对客观世界的主观表达——
走进意象艺术
王
瑾蔡元培先生曾言:“美者,循超逸之快感,为普遍之断定,无鹄的而有则,无概念而必然者也。”可见，美育，是人一生中重要的课题，它是一种必然的存在，而非选择。
本次范例课我选择的是人美版高中美术必修教材《美术鉴赏》中的第四课《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》。主要是让学生了解和认识美术三大类型之一的意象艺术。意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位,它构成了美术鉴赏中的重要方面。本节课具有承前启后的作用。前承具象艺术，后接抽象艺术，是学习和进行美术鉴赏的基础。通过学习，使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念，清除一般人看到“不像”的作品时产生的排斥心理,从而拓宽审美的范围,是提高美术鉴赏水平中相当重要的一环。
初识
我将美术学科核心素养的五个维度：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解融入教学中，同时注重以学生为主体，教师为主导的理念进行。在导入环节，将具象艺术作品和意象艺术作品进行对比欣赏，创设情境，让学生去感受与选择，提出为什么意象艺术的肖像画“不像”的质疑，从而引出课题。
在新授的第一环节中，回到那幅“不像”的意象艺术肖像作品进行探究与解读。通过阅读课本的小故事中画家马蒂斯说：“那不是一个女士，只是一幅画。”得出画家的重点并不是客观物象，而是作品本身。这就得出了意象艺术产生的方式即：
感知
环节二里，我出示了作品《教皇英诺森十世》，让学生通过观察去判断画面中人物性格，结合教皇的身份背景进行联想体验，并说出自己的感受，再讲述英国画家培根看到这幅作品时也有同样的感受，出示他的意象艺术作品《被牛肉片包围的肖像》进行分析，从作品中寻找代表情绪的形象性表达，最终得出意象艺术是从“我感觉”到的样子来表现世界的角度。
善于导趣，善于激发学生的求知欲，这是培养学生“会学”素质的首要一步。我根据学生的课堂反应寻找延续性的思维激趣点，使学生的思维不断被激发起来，保持好的状态。在课堂教学中，我引导学生质疑提问，鼓励学生积极思维、勇于创新。把握启发诱导的最佳时机。多进行发散思维和求异思维。
探究
在美术课堂中，创新思维与文化理解要依靠实践来激发与升华，结合对理论的掌握，我设计了环节四：探究——意象艺术鉴赏实践。为了体现多样化的教学方式，提升学生学习兴趣，我采用了视频激趣的方式，带领学生欣赏电影《格尔尼卡》的片段，利用生动形象的视频片段，来作为西班牙画家毕加索的油画作品《格尔尼卡》的背景介绍，以便对作品有更深刻的感知。
通过小组合作探究的方式，对作品的内容形式进行描述、分析、理解、评价，最后，结合背景讨论作品的现实意义，实现情感价值观的升华。
课堂小结
整节课体现了以学生为主体教师为主导的教学模式，师生互动，充分开展学生小组讨论、合作探究、实践等活动，调动了学生的学习积极性，很好地完成了本节课的学习任务。
对美术作品的鉴赏，要从文化情境中来认识和理解美术“情境”，即指影响各个时期美术的政治、经济、历史、文化等背景。美术作品中所反映的各种思想、观念，都与艺术家所受到特定的政治、经济、历史、文化等背景的影响有关。这也是艺术作品的社会性价值所在。学习美术鉴赏，就是从美术的角度去认识与感知世界。
贾平凹有言:“人的一生苦也罢、乐也罢,最要紧的是心间的一泓清泉不能没有月辉。”于我观之,无论时代如何变迁,最要紧的是生活不能丢失美意,教育不能失了美育。拥有一个能审美的人格,我们才能更好地与他人相处。让美不为俗世律令所拘于流形,不以时空易换而泯灭于残光。
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(2022-12-24 09:01:27) 
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