一、问题的提出

子曰:“学而时习之，不亦说乎。”复习是教学过程中一个不可缺少的环节，是巩固深化知识，培养能力的不可忽视的重要途径。九年级英语总复习课，历来是令教师们头疼的一种课型。教师们在实际授课过程当中不能“炒冷饭”，不能机械重复学过的知识，要把原有的知识以新的教学形式呈现出来。复习的手段、方法要灵活多样，使学生上复习课觉得“学而不厌”、乐在其中。每节课的教学都要给予学生新的认识、新的高度，在知识的深度和广度上也要有新的开拓，进而激励起学生复习的积极性，达到“温故而知新”的效果。复习不完全是为了应试，更要立足于提高学生思维能力，培养学生熟练、灵活地综合运用知识的能力。

根据《初中英语新课程标准》，结合我校的实况，九年级学生在刚进入英语第一轮复习阶段时，激情满满、学劲十足。几节课过后，有些英语成绩差的学生开始心浮气躁，有想要放弃努力的势头；基础较好的学生又感觉课本知识如此简单，复习与不复习差别不大,没有新的收获，课堂表现不积极。这样的话，复习没有起到应有的作用不说，反而起了反作用。长此以往，对学生的英语复习极为不利，所以该小课题提出并研究是当务之急。当前需要解决的现实问题是学生因为认识不到英语总复习的重要性，课堂学习、作业完成不积极，做题态度不端正，用“三分钟热度”的心理来对待需不断积累逐渐进步的复习阶段。

九年级总复习阶段是初中生毕业之前查漏补缺的关键阶段，在此阶段的英语教学中注重培养学生的思维能力、综合运用能力，夯实基础的同时，也为以后的学习做铺垫。

二、课题的设计

（一）核心概念的界定

为使九年级英语复习课堂更加高效、复习进程保质保量。

1、第一轮复习与第二轮复习须穿插进行，以第二轮复习为主，第一轮课本复习多以提问或听写方式呈现。

2、课堂教学方式应多样化，听、说、读、写、背诵等多种教学形式交替使用。

（二）课题研究目标：

通过本课题的实施，探索行之有效、便于操作的知识的深化与巩固以及综合运用的课堂教学的方式方法，培养学生的整理知识与综合运用知识的能力，从而提高学生的思维水平、分析能力、综合能力，课堂效果得以保证，学生的学习态度更加端正、积极，英语成绩更上一层楼。

（三）课题研究内容：

1、如何使英语复习课堂更加高效。 

2、如何能使英语复习进程保质保量。

3、第一轮复习是否可与第二轮复习穿插进行，以第二轮复习为主，第一轮课本复习多以提问或听写方式呈现（研究重点)。

（三）研究对象：我校魏县第七中学的我所任教班级1504、1502班和1603、1605班四个毕业班的学生英语复习课堂的现状与表现，其中1502、1605班为实验班；1504、1603班为普通班。

（四）研究方法：

1、问卷调查法。对我校九年级学生英语复习的现状进行问卷调查研究。

2、案例研究法。观察各个层次学生在英语复习课堂当中表现出来的态度与行为，分析学生心理，思考教学策略，进而总结经验。

3、成果借鉴法。

通过网络查阅相关资料，学习借鉴初三英语课堂教学的经验和方法。

4、经验总结法。

结合日常教学实际，不断尝试各种有效的方法，及时总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的课堂教学方法和技巧，对教学内容进行有效设计，不断提高课堂教学效率。

 

5、访谈总结法。对课代表及不同层次学生进行个别谈话并进行总结，完善理论及策略的研究。

三、理论依据 

(一)哲学依据

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

(二)教学最优化理论

衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

（三）评价激励的理论

美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

教学中既要关注学生学习结果，更要关注学习过程及过程中的情感、态度、价值观的形成和发展。在评价中充分关注学生的个性差异，“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上（这也是学生参与学习活动的心理需要）。发挥评价的激励作用，对学习者的行为采取正强化（表扬与激励），尤其是学生在学习过程中会遇到困难或挫折时，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，有效地激发学生潜能，从而提高学生的思维能力与思维品质。

（四）心理学依据

心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

四、研究过程

本课题研究时间为一年，2018年3月――2018年12月，分三个阶段进行：

第一阶段——准备阶段   时间：2018年3月

内容：确立课题，做好课题研究前的调查与信息搜集工作。调查对象以学校九年级学生英语总复习现状为落脚点，了解学生总复习课堂当中的状态与表现。

本阶段目标：了解学生总复习课堂当中的状态与表现，分析原因，制订具体研究方案。

第二阶段——实施阶段  时间：2018年4月——2018年10月

实施阶段（A）2018年4月——2018年7月

内容：实施本课题，以问卷调查法和案例研究法为研究方法，对学生在英语课堂中的表现与课下反馈的情况进行研究，并记录下来，制作成随堂笔记。因学校九年级学生大多英语成绩较差，后进生居多，主要调查对象为英语后进生。

 本阶段目标：研究英语后进生的学习状态与需求，不断更新与完善自己的教学方案与教学策略，使得英语后进生能够跟上英语总复习的步伐，做到不掉队，争取逐渐进步。  

实施阶段（B）2018年8月——2018年10月

内容：实施本课题，以问卷调查法为研究方法，对学生在英语课堂中的表现与课下反馈的情况进行研究，并记录下来，制作成随堂笔记。只考虑后进生的需求是不够的，为避免顾此失彼，此阶段主要调查对象为英语优秀生。

本阶段目标：研究英语优秀生的学习状态与需求，不断更新与完善自己的教学方案与教学策略，使得英语优秀生能够查漏补缺，成绩再上一个新台阶。

第三阶段——总结阶段  时间：2018年11月——2018年12月

内容：结题整理

本阶段目标：

 

1、运用行动研究法，收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、概括、归纳、提炼与总结。2、形成《九年级英语复习课的课堂教学策略及案例研究》为主题的结题研究报告。

五、研究成果

(一）通过本课题的研究和探索，我总结出了行之有效的，能促进复习进程的，保证复习课堂效率的教学方式与技能。内容如下：1、总复习课的初期，英语课堂上一定要多采用任务型教学法，这样学生在复习课堂上有事可做，利于形成紧凑有序的复习氛围；2、教师一定要提前制定好复习计划，复习时间有限，所以复习内容要适当取舍，不符合河北省中考英语题型的试题与复习内容要果断舍弃；3、考虑到学生的实际水平，教师课堂上教授的内容一定要与课本相结合、与基础知识相结合，难度较大、中考不涉及的知识点要果断舍弃。

（二）学生能够养成课上积极配合老师、课下完成作业的良好习惯。学生大多比较懒散，自我监督能力比较弱，那么他们的这些良好习惯的养成就要依赖教师的不断督促了。我在课上与课下不断地布置背诵作业、书面作业，刚开始有的学生无法适应，甚至会抱怨英语作业多、任务多。时间一长，学生适应了这种模式，一到该上英语课前，知道老师待会会提问，所以就主动地去背诵、去完成作业，逐渐养成了课上积极配合老师、课下完成作业的良好习惯。

（三）促进了学生英语成绩的提高。复习阶段初期的一模考试当中，学生们的成绩有明显的进步。一方面，以前成绩90多分的可以达到100多分；另一方面，以前不及格的学生能够及格了。任务型教学方法取得了成效。但是，学生在复习阶段很容易产生疲劳感，所以，任务型教学法不能长期频繁使用，需要跟其他教学方法交替使用。

六、问题讨论 

本课题仍存在需要讨论的问题

（一）作业与复习进度掌控

    教师一味注重布置任务和提问，课程的进度就无法保证。所以布置的任务的量一定要把握好，不能影响课程的进度。

（二）学生注意力和学习进度不一致

两届毕业班学生都存在的一个共性问题是，复习刚开始大多数学生都会集中精力地来听讲，越往后就会逐渐地有学生“掉队”，跟不上课。针对这一现象，教师要予以重视，了解学生“掉队”原因。从学习方法和精神心理状态入手，对症下药。

（三）任务重时间紧

 总复习说道底是复习，不可能像平时正常讲课那样细致入微。复习是以点带面的串讲，是对重点内容强调与提醒。但一些学生基础不好，就容易跟不上进度。需要教师根据学生平时掌握情况和知识本身难易度，科学分配每堂课的任务量。争取质效同步，尽可能多的保证学生都跟上复习进程。

（四）学生“学着后面，忘记前面”的这种情况仍然存在，究其原因，还是之前初学的过程中记忆得不牢或者不够用功。针对这一现象，教师一定要把握好课本知识在复习课堂上所占的不可缺少的比重，每节课都要涉及到课本重点知识复习，来帮助学生回顾之前所学，夯实基础。

七、参考文献

 贺双捷  如何高效进行中考英语复习 

 佚名   学生复习的重要性

 李静娣  如何有效进行九年级英语总复习 

 姚华美   对 待 学 生 的 “不 平 等”