“哇”时刻：

经过不断的演绎《孤独的小猪》已经成为噜噜剧场最受欢迎的剧目了，可是日复一日，孩子们对于原有的故事情节逐渐失去兴趣。这不，演员们已经玩起了别的游戏，唯一一位小观众也百无聊赖的看着别的地方发呆。

“你为什么不看表演了呢？”我问彤彤。“他们在玩剪刀石头布的游戏，不在演小猪的故事。”彤彤告诉我。“演员们，有观众反映你们没有认真演出，这是怎么回事呢？”“这个故事都演过好多遍了，好无聊呀。”睦睦双手一摊，很是无奈，“而且也没有小刺猬和小兔子。”“没有小刺猬和兔子，小猪会不会遇到其他小动物呢？”我问睦睦，希望我的问题可以给孩子们一点启发。“我知道！我知道！”彤彤听到我的问题立刻从椅子上蹿起来，“小猪还会遇到小乌龟。

“小乌龟？哪里有小乌龟？”哲哲歪着头，好奇的问。“我呀，我可以演小乌龟。”彤彤毛遂自荐。“可是，我们又没有小乌龟的衣服。怎么演小乌龟呢？”菲菲看了看服装架，发现并没有小乌龟的衣服。 “没有衣服也可以演小乌龟呀。”彤彤神秘兮兮的说道，“你们等着我去变成小乌龟。”说完他就往教室外跑去。我跟着彤彤来到了体育器械区，只见他从大筐子里拿出了一个滑板车。“你们看，这就是小乌龟呀。”“这不就是一个滑板车嘛？怎么会是小乌龟啦？”哲哲感到非常奇怪。“当然是小乌龟啦，你忘了吗？大熊老师可是带我们玩过乌龟爬的游戏呀！”。彤彤一边说一边把滑板车放在肚子下，学着小乌龟慢慢的爬了起来。

“还可以遇到小企鹅。”睦睦看见彤彤的变身，特别兴奋，也立马从大灰狼变身成了小企鹅。他一摇一摆的走到哲哲面前，“小猪你看，我像不像？”菲菲也不甘示弱，立马伸直她的双臂紧紧地贴在一起。“你们猜猜，我变成什么了？”“唔，长颈鹿。”哲哲说。“不对！她的胳膊伸在前面，应该是大象才对。”彤彤说出了他的看法，“这个肯定是象鼻子，对吧？”“对对，就是大象，我现在是一只大象。”

“你们真的太有创意了。原来除了故事里的小羊、小兔、小刺猬，小猪还可以遇到这么多小动物。”我为孩子们的想法发出赞叹。“小猪遇到它们又会发生什么事儿呢？”听到我的问题之后，孩子们又热烈的讨论起来。

这个故事中看到了什么样的学习可能发生：

彤彤在游戏中的行为不仅影响着别人，也容易受到他人的影响。因为认真倾听，所以作为旁观者，他能根据老师的提议能够迁移原有生活经验，积极展开想象，寻找身边功能相同的可替代物，在游戏停滞不前的时候不断丰富游戏的内容。在无心观赏和演绎到热烈投入改编的过程中，不难看出彤彤是个比较有想法的孩子。不仅如此，彤彤还能与同伴友好相处，能想办法吸引同伴和自己一起游戏，感染着同伴享受整个表演过程，心情是愉快的。在同伴学习中，每一个孩子都有快乐、发展。

下一步学习的机会和可能性：

1.幼儿已经对新的角色有了初步想法，老师可以组织谈话和角色投票的活动，引导幼儿创设出新的角色。

2.新的角色怎么才能巧妙的融合在戏剧故事里呢？小猪遇到它们会发生哪些事呢？它们像小猪寻求帮助了吗？小猪有没有帮它们解决困难呢？可以请幼儿说一说、画一画，记录下新的剧情。

3.老师要根据幼儿的兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，小乌龟的壳可以用什么代替或者制作？大象的象鼻子是用硬质材料让它竖立不动，还是软质材料随意弯曲？要是遇到了大恐龙，怎么样才能让牙齿和爪子看上去又尖厉但是使用时又安全？孩子们会用敏锐的观察力和对已有经验的迁移，探索出无限可能，让原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。