加载中…读出古诗的韵律之美
(2017-03-13 19:26:26)
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教育文化情感 |
分类： 语文教学 |
我国古典诗歌具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。要想感知诗中形象、理解诗的内容，领悟诗中情感，只有通过有节奏、带感情的诵读，才会体味得到这些美感。因此，在教学中，这就必须传授给学生读出诗歌美感的方法。
（1）要求学生读准每一个字的字音，尤其注意生字、难字、易读错的字。
（2）要让学生利用已有知识，划分诗歌节奏（可按其意义或音节划分）。
四言诗每句一般读成“二、二”拍，如《诗经卫风氓》中“氓之/
蚩蚩，报布/贸丝”；五言诗每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，如王维的《山居秋暝》“明月／松间／照，清泉／石上／流。竹喧／归／浣女，莲动／下／渔舟。”；七言诗一般“二二一二”或“二二二一”拍，如杜甫的《蜀相》中“丞相／祠堂／何处／寻？锦官／城外／柏／森森。”初步朗读，读准诗的节奏。这时，教师要注意纠正学生的读音，把握诗句中音节、语调及变读，适当讲古诗的平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受古诗的音律美。通过对全诗的诵读涵咏，使学生自然进入赏析古诗。
（3）要通过听范读录音磁带或教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，有极短暂的停顿，以突出节奏；如倾听教师范读王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城阙／辅／三秦，风烟／望／五津。与君／离别／意，同是／宦游／人，海内／存／知已，天涯／若／比邻。无为／在／歧路，儿女／共／沾巾。”
（4）要反复诵读，读出诗歌的感情。
在诵读中领会诗歌中表达的感情，学会用内容和感情来判断韵律的轻重缓急，读出节奏声调的时而上挑，时而下降，或短时停顿，或长时停顿；学会语速的选择，情绪激昂处则势如破竹，一贯而下，情绪缠绵处则如潺潺溪流，缓缓流淌中溢出几分哀婉；读出诗歌的情调，体会到一首诗歌的抒情基调，或豪放激昂、或婉约悱侧，或平淡清长、或深邃绵长；或凄楚哀婉、或空旷悠扬。从而把握好诗句中重读、轻读、连读、缓读，如杜甫的《登高》就应重读（加着重号为重中之重）“急、高、哀，清、白、回，萧萧、滚滚、万、悲、常、百、病、独、艰难苦恨”等音节；连读“无边落本、不尽长江”（加着重号为轻中之重）；缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体看，应轻而流地读前两联，沉而缓地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔、沉郁顿挫，格律齐整，对仗精工之美来。
在教学中我们应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导。教师范读，学生反复诵读，进行语感训练。但训练的措施不能太单一，避免学生在反复诵读中产生厌倦情绪，还要注意不宜过多采用齐读的方式。因为在齐读时，学生之间会相互影响，很容易出现语速过快，语调失当等毛病。因此应以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教师从旁指导，促使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。
通过多层次、多形式的诵读，学生会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
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