课题名称

小学英语故事教学的研究与实践

负责人

赵晨

所在单位

姬家中心小学

参与人

崔晴

所在单位

姬家中心小学

结题报告

关键词

英语，故事教学，学生掌握程度，对教学的作用

结题

报告

摘要

在小学阶段，经典的英语故事带给小学生更多美的享受，里面蕴藏着地道的英语文化。故事作为相对真实、独立、完整、有意义的语言素材，对学生提升学习兴趣，理解、体验语言运用，发展综合语言运用能力，培养美好情感具有重要的作用。

结题报告

一、课题研究的背景和意义

近年来使用故事等文学素材开展英语教学的情形在全世界范围内越来越普遍，儿童文学逐渐被视为语言阅读教学的最佳材料。语言专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。英国儿童英语教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对学习产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。
   通过故事教学，学生不单单是学习语言知识，从故事中获得语言学习的快乐，更重要的是通过讲故事，促进语言交流的欲望，打破学习语言的心理障碍和畏难情绪，建立对多元文化的初步理解，进行情感的交流。在最终故事运用的过程中，讲述者和听者都能有所得。

二、课题研究的步骤和举措

（一）准备阶段（2016年12月～2017年1月）

1.确定好实验班和对比班

2.进行理论学习，现状调查，收集第一手资料。

3.召开研讨会，设计并撰写课题研究方案、课题计划，组建课题组；课题组分工，进行开题论证，提出改进意见。

（二）实施阶段（2017年1月～2017年10月）

1.开展课题实践研究，让故事教学走进课堂。

2.进行课题研究阶段成果分析及展示活动。

3.教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4.设计调查问卷，开展课题研究成效分析，进行阶段性回顾总结。

（三）总结阶段（2017年11月）

1.对研究资料进行整理，编印“小学生英语故事创编集”。

2.评价学生对英语故事教学的理解掌握程度，撰写研究报告和相关论文。

3.进行课题结题鉴定。

三、课题研究成效

    1.学生的综合语言运用能力得到提升。

    课题研究期间，教师通过深入课堂教学实践，从孩子们的学习需要出发，根据教学内容，提炼有效的教学策略，引导学生进行听、说、读、演等，发展了学生的思维，学生语用能力得到逐步提升。主要表现在以下两个方面：一是进一步激发了学生的学习积极性。学生在丰富多彩的活动中兴趣盎然地参与语言训练，个个积极开口，人人踊跃表达，在较短的时间内，掌握了语言，巩固了知识。学生学在其中，乐在其中。二是学生在成功中不断向前迈进。学生在乐表达、会表达中感受到了运用语言所带来的成就感，从而引起学生研究性学习的热情，实现了从被动获取信息向主动获取信息的转换，学生的口语、听力、书面表达能力都得到了有效提高。

    2.教师的课题研究能力得到提升

    通过课题研究，教师学会如何在日常教学中发现问题、提炼研究主题，如何结合教学实践去解决问题，如何进行课题研究进程的调控与优化，如何积累课题研究的过程性资料以及如何归纳、提炼与总结研究成果。同时，教师的教学观念得到明显改变，教师的教学基本功、课堂教学调控能力、教学设计能力、教学机智、教学策略运用和教科研水平得到很大的提高，也深刻理解到科研与课堂教学的关系，科研能有效提高课堂教学的品位和效率，课堂教学能使科研更具生命力和创造力。

 3.初步成果展示

《小学英语故事教学的实践与研究》这一微型课题研究已进行近一年时间。通过听讲座学习、网络查阅、收集和整理小学英语故事教学相关的教育理论及成果，为课题研究提供科学的理论依据及参考。观察研究小学英语故事教学课堂，随时关注学生的生成性资源，开展实践探索，做好反馈或反思工作，提高了小学英语故事教学的实效性。

四、课题研究的问题与反思

     采用故事教学, 以故事教学法为主, 辅以其他教学方法,有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣, 培养他们乐于表达、交流的习惯,效果明显。故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用。在教学实践中，通过故事教学，学生学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。但教师要进一步真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率、培养学生综合语言运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。作为一名英语教师不仅具有完美的语言素养，更应该有运用新的理念巧妙设计，智慧地实施教学的能力。

     经过一年的课题研究，虽取得一定的成果，但由于个人科研水平有限，科研方法还有待改进，许多新的问题还亟待解决。对如何提高故事教学的有效性还缺乏深层次的思考，在故事教学中对提高学生听说读写能力的策略使用还不够成熟。因此，如何进一步分析课堂上故事教学存在的问题，如何创新有效的教学策略，以及如何提高教师自身的科研能力等问题，还需要进一步研究和解决，促使本人在不断的实践中学习、探索和完善，从而使得该课题能够系列化，以取得更多的研究成果，更好地服务于课堂教学。

参考文献

李静纯.小学英语故事教学[G].北京：外语教学与研究出版社，2012.