时    间

2017年2月22日

地    点

耿镇中心小学会议室

主    持

杨俊峰

记    录

商  峥

参加人员

郇超（校长）、王娟利（主任）、刘月和、张敏等

主要议题

西安市2016年小课题申报准备工作

活   动  过   程  

（  摘  要  ）

      一、我们准备申报2016年西安市小课题，成立课题组。

 组长：杨俊峰（耿镇中心小学）

      组员：郇超　商峥　刘月和　张敏。

      二、学习西安市2016年小课题申报工作文件。

      1、指导思想：以科学发展观为指导，贯彻落实《国家中长期教育改

革和发展规划纲要（2010-2020）》，紧紧围绕2016年中心工作

和重点工作，着力研究和解决基础教育改革发展中的热点、难点问

题，为促进基础教育均衡发展，全面提升教育教学质量提供支撑。

  2、小课题是为教师个体教育教学实践服务，研究周期为二年。

 三、郇超：

      1、课题组成员大多来自我校的数学老师，希望大家通过研究，能

取得一定成果，服务于我镇的教育教学。

      2、学校会在各方面给予支持。

      四、王娟利：

      1、尽快开始课题研究工作，要能指导实际教学，要小而实，切实

为教学服务。研究时间为一年，中间要交阶段性研究报告。研究成果要

规范。

      2、如实填写小课题开题报告（一式二份），打印后送审。

      3、要有新浪博客。

时    间

2017年3月6日

地    点

耿镇中心小学会议室

主    持

杨俊峰

记    录

商　峥

参加人员

郇超（校长）、王娟利（主任）、刘月和（数学教研组长）、张敏等

主要议题

小课题研究立项事宜

活   动  过   程 

 （  摘  要  ）

      一、课题研究题目的选定。

      1、经讨论，结合我镇教学工作的实际，小课题选题为《“数形结

合”思想在小学数学教学中应用的研究》；

      2、选题缘由：

　　 早在数学萌芽时期,人们在度量长度、面积和体积的过程中,就把数

和形联系起来了。我国宋元时期,系统地引进了几何问题代数化的方法,

用代数式描述某些几何特征,把图形之间的几何关系表达成代数式之间的

代数关系。17世纪上半叶, 法国数学家笛卡儿以坐标为桥梁, 创造了平

面直角坐标系,数形结合的思想才得到突飞猛进。用代数方法研究几何问

题,从而创立了解析几何学。

　　数学课程标准中指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学。所

有的数学问题无外乎是数与形的问题，也是两个最古老最基本的对象，

是数学大厦深处的两块基石。“数形结合”一词的正式出现源于我国著

名数学家华罗庚的：“数与形,本是相倚依,焉能分作两边飞。数无形时

少直觉,形少数时难入微。数形结合百般好,隔离分家万事非.切莫忘,几

何代数统一体,永远联系,切莫分离！”这句话深刻的揭露了数形结合的

重要意义。数形结合是数学发展的需要，是学习数学常用的数学思想方

法，是解决数学问题不可或缺的工具。

 　　我们知道，小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象

逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具

体形象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又

是他们学习抽象数学知识的需要。它既具有数学学科的鲜明特点，又是

数学研究的常用方法。数形结合思想方法的重要性是不言而喻的。

  二、课题研究的内容。

    1．如何提高学生的读题能力，让图形更好为理解数学知识提供帮助。

2．如何在图形教学中建立数学概念，发展空间观念。

3．如何让学生主动自觉的利用数形思维来分析解决问题，将数形

结合的思想内化成自己的需要。

4．如何用数形结合的思想来培养学生的创新精神与实践能力。

      三、课题研究的方法

1．案例分析法：对名师及身边的典型案例进行研究分析，进一步修正

和完善“数形结合”思想在小学数学教学中应用。

2．行动研究法：在充分调查和整理、分析文献的基础上展开课堂实

践，边实验，边总结，将研究与实际课堂教学相结合。

　　3．问卷调查法：采取座谈、问卷等方法，了解学生及教师需求，

验证、提高该策略的有效性。

      四、共同完成课题立项申请评审表。

时    间

2017年3月25日

地    点

耿镇中心小学会议室

主    持

杨俊峰

记    录

商峥

参加人员

郇超（校长）、王娟利（主任）、刘月和、张敏等

主要议题

学习《数学课程标准（2011版）》心得交流

活   动  过   程  

（  摘  要  ）

      一、回顾《数学课程标准（2011版）》主要内容。

      第一部分：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）

      第二部分：课程目标

      第三部分：课程内容

      第四部分：实施建议

      二、学习心得交流。

      郇超：新课标强调，给学生提供动手实践的机会，变“听数

学”为“做数学”。教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设

计、组织操作活动，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。学生对

数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过

程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发

展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

      王：自主探索与合作交流从形式走向实质。教师要有目的地选择这

些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生

主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引

导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探

索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自

主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通

过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收

得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失

去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

      杨：我是对比原课标读的，感触颇多。比如2011版评价既要关注

学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水

平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认

识自我、建立信心。将更要改成也要，体现学生评价的重要性。

      三、总结

      杨：在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着

站在课改浪尖上的我们。本次学习，我们又一次认真的学习了一遍《数

学课程标准》，更加使我们认识到教师必须更新原有的教学观念，改变

原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，把自己的教育

教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。