《数学高效课堂和有效教学模式研究》课题中期报告

报 告 人：焦存江

课题名称：数学数学高效课堂和有效教学模式研究

立项时间：2017年5月

批准文号：延市教会发[2017]07号

课题编号：135YCJY-0317

课题负责人：焦存江  

课题预计：用两年时间完成

开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实. 有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：

一、课题提出的背景

追求高效课堂和有效教学是教学的本质所在，在当前数学教学实践中，仍然存在教师教得辛苦，学生学得也不轻松，出现效率低下的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题：一是教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；二是教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学，学生的学习方式单一，自学流于形式；三是教师课前准备不够充分，学生学习目标不明确，教师淡化了情境创设，整个教学机械呆板，不够生动，对学生没有吸引力；四是教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视，造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，机械模仿，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据

1．核心概念界定

高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 “高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2．理论依据

（1）建构主义学习理论。认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、课题研究的目标

预计用两年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂有效教学模式。

2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

四、课题研究的内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校数学课堂教学中存在的问题。2、通过学习与考察，做好高数学效课堂主要特点的研究、高效课堂基本模块的研究、高效课堂基本环节的研究、高效课堂教学模式的构建，探讨课堂的有效性。3、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。4、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。5、研究导数学学案制定。导学案被称为学生学习的“路线图”，导学案的制定要突出学生 “学”这一主体，教师在站在学生的角度来设计导学案，在设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。7、研究教法。立足学情和教材，数学课运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

五. 本课题研究价值及创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

六. 课题研究过程及实施步骤

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2017年4月—2017年6月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。4、确定《数学高效课堂与有效教学模式研究》为我校研究课题, 成立课题组，并制定研究计划，向市教育局申报立项；5、撰写学习小结、学习心得。

第二阶段：初步探索实践阶段（2017年8月—2017年10月）1.制定课题实施方案，制定子课题实施方案。2.数学高效课堂与有效教学模式研究开题报告；3.课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践；4.开展优秀教学设计、教学学案、教学反思评比活动5.制作各学科的教学实况录像资料，各学科组组织交流讨论。

第三阶段：深入实践阶段（2017年11月—2018年7月）。1、一组在高一年级进行实验，高一1、3班为实验班，2、4班为对比班。二组在高二年级进行实验，高二1、9班为实验班，2、10班为对比班。三组在高三年级进行实验，高三1、9班为实验班，2、10班为对比班。2、各子课题组全面、深入地开展课题研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上高效课堂与有效教学模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内高效课堂与有效教学模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整；3、对实验班的学生与前几届同年级学生作对比研究；4、学校定期开展新模式验收课活动，完善各学科各种课型的教学实况录像资料；5、学校组织校级公开研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”；6、各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2018年8月—2018年12月）。1、在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使不断改进、完善自己的课堂教学模式。4、完善课题工作各项资料，形成适合我校的高效课堂与有效教学模式。

第五阶段：总结深化阶段（2019年1月—2019年3月）。1、在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学模式中的细节问题加强研究。2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、观摩课等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。4、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。5、各课题组成员做好研究记录并进行阶段性反思，准备课题研究论文。

第六阶段：结题阶段（2019.4—2019．6）。1)．进行课题总结、反思、完善材料；2)．撰写《数学高效课堂和有效教学模式研究》课题研究论文；3)．撰写《数学高效课堂和有效教学模式研究》课题结题报告。

七. 课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分成三个小组进行研究的方式，由每个小组进行数学高效课堂和有效教学模式的研究，并从《普通高中数学新授课高效课堂与有效教学模式探究》、《普通高中数学习题课高效课堂与有效教学模式探究》、《普通高中数学复习课高效课堂与有效教学模式探究》三个方面对数学课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对数学教学中存在的问题进行调整与改进。开展了以数学高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。

1. 加强组织管理，确保有序开展

《数学高效课堂和有效教学模式研究》是延安市立项课题，2017年4月至2017年6月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《数学高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《普通高中数学新授课高效课堂与有效教学模式探究》、《普通高中数学习题课高效课堂与有效教学模式探究》、《普通高中数学复习课高效课堂与有效教学模式探究》三个子课题，骨干教师作为子课题负责人。并安排了具体的分工。

2017年4月26日焦存江与王亚宁老师利用两节课的时间组织高一（2）班学生开展了关于《自主高效课堂》学生座谈会。通过座谈，我们认识到：培养学生，要以学生为主体。让其展示是教育学生的最好手段。

2017年秋由曹宏利、杨莎老师分别上了一节观摩课，随后让与会老师积极参与了评课活动并就数学上课方法上进行了经验交流，罗老师高度评价了两位上的观摩课。

2. 加强科研制度管理，有序推进课题研究。

（1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。我们课题组规定每三周进行一次深入讨论研究情况。

（2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托课题研究，促使人人参与课题研究。我校每学期组织二次校本课题研究交流活动，主讲人就是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动解决了部分课题研究工作中的困惑，拓宽了大家课题研究的思路，提高了大家学习的主动性。

3. 开展课堂实践，构建有效课堂

高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。如焦存江主任首先带头上课题研究课。高一数学组在校内开展同课异构。王亚宁、古华民、贾永红等围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采。这样不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

4. 开展校本调研，研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课. 学生问卷调查. 师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。

八. 课题研究取得的成效

1．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。如焦存江《高中数学教学中自学点拨式学案导学教学模式的探讨》在2018年《教学与研究》第11期中发表；课题组成员基本都有在延长县中学与延长县教研室共同主办的论文集发表自己的论文。

2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，并实施当堂练习，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。

数学高效课堂和有效教学模式初步分为五个阶段：

第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学（导学案）；通过阶梯性导学达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。（教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制导学案）

第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情。本阶段的学习活动主要放在课内，学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。

第三步：课堂展示、互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。

第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习与作业。

九. 课题研究的几点启示

课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到数学高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2．加强管理是课题研究的保证。