提高小学生记忆英语单词的策略研究结题报告

何艳利

课题名称：提高小学生记忆英语单词的策略研究

课题负责人：何艳利

其他成员：郭锦

研究的背景：

 现如今，英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键在于英语词汇的学习。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。由此可见，提高小学生记忆英语单词的能力对于英语教学来说是举足轻重的。

新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但英语词汇教学仍属薄弱环节。例如，英语词汇教学方法单一，脱离语境，忽视学生发音的准确性；词汇讲解单调枯燥，缺乏与学生的互动；学生学单词死记硬背，遗忘率高等。这种填鸭式的词汇教学，缺乏生动性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，付出多而成效小。因此，提高小学生记忆英语单词的能力应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题。

研究设计：

小学英语词汇教学的有效性，是指在英语课堂教学中，教师通过采用自主、直观、趣味、重现及有效情景等词汇教学活动来引导学生学习，使学生快速、有效地掌握更多词汇。教师运用灵活多样的词汇教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，最终实现现代英语教学的目的。

本课题拟采用文献研究、调查研究、行动研究、经验总结及效果对比等方法研究。

1．文献研究法

查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

2．调查研究法

在课题实施阶段，通过问卷调查，了解课题实施效果，及时调整研究方法。

3．行动研究法

强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4．经验总结法

及时对研究过程中好的方法进行总结，形成具有校本特点的词汇教学模式。

5．效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较；将实验班级的实验前后情况作比较，了解实验的成效。

力求通过本课题的研究，运用有效的词汇教学方法，培养学生词汇学习的兴趣，提高词汇学习的能力，掌握有效的词汇学习方法，实现词汇学习的有效性；转变教师教学观念，探索英语词汇的有效教学模式，实现词汇教学的有效性。

预期试验阶段成果与最终成果形式：

1．阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。

2．最终成果形式：结题报告、论文等。

研究安排：

   本课题计划分为四个阶段进行研究

第一阶段：准备阶段（2016年12月）

1．通过集体讨论，确立课题内容。

2．明确研究思路，成立课题研究小组。

3.撰写研究方案。

第二阶段：试验探究阶段（2017年1月-3月）

1.制定具体的实施方案，按方案实施，围绕本课题组织校本研究活动。

2．在课堂教学中探索提高小学生记忆英语单词的能力的策略。

3．积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：进一步研究阶段(2017年4月-6月)

1.继续开展关于课题研究的活动。

2.撰写课题的中期报告。

第四阶段：深化总结阶段(2017年7月-11月)

1．整理实验材料、形成研究成果。

2．撰写结题报告。

研究过程中存在的困难及解决思路：

    对学生的调查中发现，有相当一部分学生认为词汇记忆有难度，有的学生认为词汇记忆很难；有的学生认为英语词汇记忆就是背诵和拼背，还有的学生认为是听写和默写。从中可以看出词汇记忆对学生而言是很有难度的，而且大部分学生都采用死记硬背的方式记忆。因为词汇记忆本身很抽象，学生抽象思维能力差，难以集中注意力，容易产生厌倦感，学习时就比较吃力。学生对识记的词汇材料没有理解，机械重复地识记，这样枯燥乏味的识记单词，形同嚼蜡。词汇记忆中产生的苦恼，不但影响学生在填空、阅读、作文等方面的发挥，也使学生的学习兴趣大打折扣，学习的积极性也受到很大影响。而有些教师布置作业的内容注重学生重复记忆和机械模仿，而忽略了学生本身所具有的情感、态度、价值观、创造力、实践力等多种能力，学生记忆单词的兴趣在枯燥的记忆过程中越记越少。针对这些情况，我们有以下的解决思路：

    1.利用 “词汇扩充活动”，促进记忆。词汇不是孤立存在的，它总是具有许多相关词汇群。“词汇扩充活动”就利用词汇群开展的活动，老师先出示一个主题或一个中心词汇，让学生围绕这个中心词汇，拼出与这个词汇相关联的词组，并将他们一一记录下来。该活动能激发学生的发散思维和创新思维，起到扩大词汇量的作用。

    2.利用“变魔术活动”，促进记忆。“变魔术活动”，特别适用于容易混淆的词汇。当词汇之间的区别很小，例如skirt和shirt， bear和beer等一些特殊词汇，我就用“变魔术活动”进行教学，帮助学生记忆。这样提高记忆词汇的效率，学生也很有兴趣。

    3.通过动作演示及书写位置记介词／in／on／under。学这一组介词时，我们教学生边做动作边读边记：把一只笔放在书里读作in；放在书上读作on；放在书下读作under。此外，在板书时画一个方格，把in写在方格里面；把on写在方格上面；把under写在方格下面。让学生同亲身体验和视觉感知理解介词的含义。

4.顺口溜。通过这个顺口溜帮助学生记住“be”动词Am、Are、Is的用法：“Am、Are、Is如何用，我用am，你用are，单数主语用is，复数主语全用are。”继而，我们又将此迁移为“Have与Has如何用，我用have，你用have，单数主语用has，复数主语用have”。这样，把这类要与人称相应搭配着使用的语法知识活化为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。

    5.想数字，记分词形式在小学阶段，教材中出现的V-ing分词形式是比较特殊的，要重写词尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting这六个，但学生往往会添多或遗漏，于是利用其中的数量特点，提炼出：lm、2n、3t，这样一来1、2、3就很容易记住一1个以m结尾的swim，2个以n结尾的单词run和begin以及3个t结尾的单词get、sit、put，加ing时，要重写末尾的字母。

    6.寓记忆于作业，延续积极热情。Homework 是课堂教育的延伸,是教育实效性的巩固。我在教学中认识到目前的词汇记忆作业设计封闭性、单一性、惟一性的弊端，结合自己的词汇教学活动，给学生布置一些独特的作业，提高学生的学习兴趣和积极性。

课题研究的成果：

古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过“词汇扩充活动”、“变魔术活动”、动作演示等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；

b、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；

c、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；

d、使英语教师和学生之间关系更和谐。

总之，单词是英语教学的根本，单词量的大小直接影响英语学习和生活的各个方面，教师只有加强英语单词教学方法研究，并运用合适的学生易于接受的方法进行教学，同时加强学生学习方法的指导，才能真正提高单词教学的效率，才能使单词研究真正为单词学习服务，为学生的终身发展服务,才能收到到事半功倍的效果。从我的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。

参考文献

《如何记忆英语单词》、《高效的英语单词记忆方法和立体的教学模式》、《浅谈运用听说读写记忆英语单词的方法》、《浅谈如何有效的记忆英语单词》