智障学生生活自理能力之劳动教育

       实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件（《残疾人教育条例》）。我们学校现在招收的是中重度智障并伴有其他残疾的学生，如：脑瘫、自闭症、癫痫等。面对这样的学生，如何帮助他们获得生存的能力，自立于社会或半自立于社会，是促使我们思考和研究的问题。

       对中重度智障学生的生活自理能力进行训练，可以使智障学生更快的发展起来。我们课题组把劳动教育放在首位，觉得劳动教育不仅可以使智障学生毕业后成为具有生活自理能力，能够平等参与社会生活和劳动，创造和享受社会物质文明和精神文明的劳动者，而且，对于矫正和补偿他们身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们全面发展具有十分重要的作用。为此，我们课题组认培养中重度智障学生的生活自理能力是相当重要的，也是迫切需要的。

一、途径和内容

（一）劳动教育的内容

    根据《全日制弱智学校劳动技能教学大纲》和《中度智力残疾学生教育训练纲要》安排：值日工作、午间劳动。

（二）晨间劳动

    每天半小时的晨间劳动是为了让学生学会基本的卫生劳动，用于清扫校园。内容有扫地、拖地板、擦窗、擦瓷砖等。

（三）午间劳动

午间劳动，是对学生进行饭前准备工作、饭后清洁工作的训练。

二、实施方法

1、重视劳动教育的实施。将体育课、课间活动、晨练设为平台，充分实施劳动教育。让学生在老师的教育帮助下，掌握基本的技能。我们认为以下方法比较有效：

        直观教学法，指直观教具演示或教师做示范动作，使学生获得感性知识的方法。这是符合学生学习特点的，因为他们几乎没有抽象思维，只有借助直观教具和实物的学习训练，才能有效。

        任务分析法，是老师把劳动技能或制作任务分解为几个组成环节和步骤，一步步地教学。只要善于采用此方法，许多看起来难以被学生理解和掌握的内容，也能使他们学会。

        实践法，是劳技课教学的基本特点，是学生掌握知识、形成技能的重要手段。离开实践的劳动技能学习，他们是学不会的。

        伙伴学习法，在中重度智障学生中也有劳动技能学习好的学生，老师要提高课堂教学的效果，就要重视发挥他们的作用，给他们帮助同学的任务，获得帮助别人的乐趣及自己熟能生巧；教师有精力和时间去帮助最困难的学生。

2、午间劳动使学生的双手变得灵巧。午间劳动每班有老师轮流指导和高年级学生带领学生进行劳动训练。对不同层次的学生有不同的要求。

3、晨间劳动是培养学生劳动观念、形成良好习惯的最好时机。每天有老师和高年级的学生带领学生在教室劳动。学生在劳动中学会模仿，得到锻炼。

4、将劳动的学习与班级红苹果奖励、物质奖励相结合。教师将劳动要求融入生动活泼的各种活动中，将红苹果奖励和物质奖励的过程变成学生自主学习劳动的兴趣，促进良好品德的形成。

5、将劳动的学习与各项展示活动相结合。通过劳动小竞赛、劳动成果的展示评比，激发学习兴趣，提高劳动能力。

三、效果体现

    1、通过劳动训练与展示，帮助智障学生矫正生理缺陷。在劳动中，几乎所有感官都积极参与，协同活动。劳动不仅能矫正生理缺陷，也为唤起和发展智障学生思维和想象创造了条件。劳动中，学生能实际地感知物体的不同形状、色彩、表面性质等方面特征，形成正确表象，有助于矫正弱智儿童的注意及记忆障碍。

2、劳动教育，有助于发展和形成智障学生的良好个性心理品质。劳动对学生的个性形成有着极为重要的作用，劳动的目的任务具体、明了，容易被他们理解和接受。在完成任务时，他们也有获得赞扬的愿望，这有助于形成良好的个性品质。如：智障学生缺少坚定意志，对学习困难大，没信心。老师从小入手，布置力所能及的任务，让他们感受成功的喜悦和满足，逐渐培养他们的自信心。将劳动中培养的自信心迁移到其他内容的学习中。

3、劳动教育有助于发展智障学生的生活适应能力。让学生参加劳动，多培养学生的劳动习惯和对工作的责任心，使学生了解劳动、体验劳动的价值，学会劳动，为走向社会打下基础。

4、中重度智障学生的劳动是可教育训练的，虽然老师根据学生的实际差异而制定的学习目标不同，学生进步的程度不同。一年级学生在老师的教育下，已经有了一定的劳动意识。

四、教育反思

    根据加德纳多元智力理论和实践经验，我们认为在劳动技能学习方面：智商在55—45的中度生是可教育的；智商在44—40的中度生是可训练的；重度生是可训练的，肢体严重残疾的重度生需养护的。因为，中重度学生的“运动智力”虽然有很大缺陷，但比“语言智力”和“数理智力”好。在老师耐心教育帮助下能发展潜力，取得进步和提高。

这是我们对中重度智障学生生活自理能力的培养所进行的一个方面，中重度智障学生的生活自理能力还有许多方面需要研究，如：如厕；穿脱衣物；个人清洁等。我们会将各个方面逐一训练的。