学习观

1、“学习的三位一体论”

所谓“学习”，就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，与自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成。它是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。

2、学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。

3、学习参与的目的是将学校和教师重构为公共空间。

学生观

1、通常，教师是把儿童们“好的发言”串联来组织教学，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。

2、为使“疑问”转化为“问题”，就要与其他人的疑问进行交流。

教师观

1、建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。合作学习的课堂将从互相倾听的关系发展为交响关系。合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成。

2、共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。教师的探究支持学生的学习，教师自身对课题的探究串联起儿童们多样的意象和思考。

3、教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。

4、 创造性的教师总是能够接受儿童多样性和教材的发展性。

课堂教学观

1、课堂中的“活动系统”，就是组织儿童的活动性、合作性、反思性的学习。课堂教学要按照如下要求加以组织：（1）组织男女生混合的4人小组，展开合作学习（2）构筑互学的关系而不是互教的关系（3）组织挑战性的学习。  

2、课堂教学基于教师应答儿童学习的关系来加以组织：（1）贯穿倾听、串联、反刍三种活动（2）放低声音的调门，精选课堂话语（3）基于即兴式应对来追求创造性的教学。