浅谈教师行为对学生的影响(论文)

       教师是学生人生的引路人，是人类文明的传递者，教师就是学生成长的一面镜子，就是学生做人做学问的榜样。老师是学生的第二父母，除了父母的行为外，老师的行为是最影响学生的，从小到大，每个学生都经历过很多老师的教导，是好是坏，是尊重是爱戴，是憎恨是厌恶，每个学生都有个自己的明镜，都历历在心，都心知肚明。这其中有的给学生带来鼓励激进的动力，有的给学生带来消极退步的影响。本文主要叙述了教师的各种行为对学生的学习和健康的影响。

 一、教师行为不得当对学生的影响 。                                    

1、教师上课玩手机。这部分教师多半利用课堂教学活动中的间隙看手机、玩微信、登QQ，看似没有影响教学流程，实质影响师生交往质量。譬如，让学生自己看课文或者朗读课文之时，教师要观察学生读书姿势，倾听学生读书声音，以便及时矫正。学生自主学习或者写作业之时，教师要巡视学生的情况，表扬认真投入的学生，随时回答学生作业过程中的提问，等等。读书评价也好，写字评价也罢，评价过程就是反馈的过程，也是指导的过程。否则，教与学两张皮，何谈师生平等对话、互动生成？对教师的类似行为，学校要及时给予批评、教育。必要时不妨动用信息技术手段，拍个“写真”，让全校教师点评，以集体舆论，促进正确导向。

2、是不守时，对学校的规章制度置若罔闻。有些教师由于有这种不良习惯，因此总认为学校的考勤管理等规章制度是和自己过不去，因此处处和学校的制度顶着干。且不说上下班时间迟到早退，就连最重要的上每一节课都会发生迟进教室、提前下课或提前离开教室等不良现象，这些行为学生当然不会公然给教师提出来，但教师教育学生按时完成作业、严格作息时间、不随意迟到早退等，学生又怎 能把老师的话当作是金玉良言而铭记于心，进而落实到行动中呢！

3、工作不严谨。部分教师不带备课本上课、上课拖堂、课内长时间批评学生等现象，被列为不符合师德行为规范的第二位，这也在“常理”之中。个别教师课前不认真备课，以致上课词不达意，枉顾左右而言它，目标不清，重难点不突出，板书混乱，学生听得昏昏欲睡.这样的工作作风，给学生带来的是一种散漫的不认真的工作状态，当教师要求学生集中注意力，认真听讲、课后认真完成预习复习和相关书面或口头作业时，又显得多么地苍白无力。

4、工作方式简单粗暴。个别老师遇到学生由于天性使然或习惯不好而表现出来的各种不随老师心意的行为，诸如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等，常常给予不冷静的暴风雨式的杀一儆百的处理，或者是手脚相加，或者是损语相向，或者是逐出课堂。这种做法是对学生不尊重的，它会使学生在自身的情感性格等方面形成自闭情绪和逆反心理,这对于一个人从小形成良好的行为习惯会带来很大的负面影响。

5、不能正确面对自己的无知、不足、过失或错误。在实际工作中，我们也常常会对学生发生这样那样的误解和过失，虽然我们也常常在许多场合为优秀教师能勇于承认自己的错误和不足而不禁从心底油然而生一种敬意。然而现实中由于少数教师不能把自己和学生摆在平等的位置，不能正确看待自己的不足或错误,总是以一种居高临下的架势面对学生，因此不能正确面对自己身上的缺点、错误和不足。这些直接导致学生不诚信、做事敏感、爱耍小聪明、耻于下问等不良行为习惯的产生。

二、当前教师行为不当产生的原因分析

1、缺乏对学生心理发展规律的深刻理解。在教育教学过程中，不少教师会用成人的行为标准去衡量和要求中小学生。如教师要求小学生45分钟的一节课自始至终保持注意力集中。然而心理学研究表明，小学生的神经系统正处在不断发育过程中，一直到十三、四岁左右才会发育成熟。注意的稳定性是随神经系统的不断发育而逐步增强的。7~10岁的小学生注意力集中时间约20分钟，10~12岁的小学生注意力集中时间约25分钟，12岁以上约为30分钟。因此，课堂中很多小学生会因为注意力不集中而受到教师的批评甚至惩罚。
     2、应试教育的负面影响。在应试教育的背景下，基础教育的选拨功能逐渐弱化。由于受到应试教育的影响，很多老师只是单纯的注重学习成绩的提高，而忽视了对未成年学生思想道德素质的培养。于此同时，教师的思想政治学习只是流于形式，在课堂中也只是关注学习成绩好的学生，而忽视了学习成绩差的学生，造成了差生的自暴自弃，不利于整个未成年学生群体的健康发展。

3、教师自身存在心理问题。近几年对教师的心理健康研究表明，教师群体中有相当高比例的人存在心理问题。教师在学生心目中是权威和榜样，教师的行为方式、情绪状态、人格特征等都会对学生产生潜移默化作用。有的教师缺乏正确、客观、全面的认识能力，在处理学生的问题时主观武断、以偏概全、夸大其辞。有的教师不能控制与协调自己的情绪，把学生当作自己的出气筒或替罪羊。有的教师缺乏与他人交往的能力，在师生交往中表现得更多的不是关心与爱护，而是对立、对抗，甚至打击报复。教师的心理问题往往以不当教育行为的形式表现出来，从而对学生的心理健康造成危害。
       4、教师素质参差不齐。教师素质参差不齐也是造成教师行为不得当的重要原因。教师素质是对教师各种能力，包括业务能力、思想品德、专业能力等的综合考量。当前，尤其是在一些农村偏远地区，教师的综合素质参差不齐，业务能力比较低，造成了教师在未成年学生中评价不高，教师自身的认同感也缺失，这样就不能在未成年学生中树立典范，不利于未成年学生的健康成长。

三、教师的良好行为,对学生的影响。

1、我们教师要品行端正，严于律己。教师应把正派作为做人的准则，要在学生面前树立一身正气的良好形象，敢于承认及自觉改正自己的错误。坚持正义，做到既讲求原则性，又不缺灵活性，以正直、诚实的实际行动引导学生，教育学生。要求学生做到的自己首先做到，向学生道歉不会让你失了自己在孩子面前的威信，而会让你更有魅力，走进学生的内心，成为学生心目中可亲可近可敬的人。自我批评是映射教师高尚师德修养的一面镜子，又是化解师生对立情绪的一剂良药，它有效地消除师生的心理隔阂，架起情感交流的桥梁，让学生在轻松和谐的氛围中明辨是非，改过自新，健康成长。

２、我们教师应谨言慎行，以礼待人。不随便说挫伤学生自尊心、伤害学生情感的话，不随意反映对学生心理有危害的行为表现。

３、教师应遵纪守法，廉洁从教。只有我们教师自觉遵守国家法律、法令和社会公德，遵守学校规章制度，从不迟到早退，或中途退堂，全面关心学生，对学生一视同仁，从不偏爱或偏恶，学生才会自觉遵守《中小学生守则》、遵守《小学生日常行为规范》，遵纪守法，从小事做起，从他们自己做起，自尊、自强、自爱，做一个遵纪守法的小公民。

４、作为教师，要主动、积极地了解、关心学生的学业和身心发展状况，给学生适时提供建议和帮助。课堂上教师对待学生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。教师应有意识地提醒自己在与学生的课堂交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则，其中都隐含着心理健康教育的内涵。我想一个真正意义上的教师，是不会因为个人有情绪而去伤害孩子心灵的。

５、注意小节，以身垂范。人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。我们应该清醒地认识到，在教育工作中，对教师来说，个人的小节问题，无论是在理论上，还是在实践中，都是十分重要的。因此，我们应该杜绝不良小节。

（1）说话算数，杜绝“言而无信”型小节。在学生面前说过的话，允诺的事，布置的作业，都认真兑现和履行。

（２）平易近人，杜绝“冷漠轻漫”型小节。不摆唯师独尊架子，对学生能以平易和蔼的态度相待，重视学生行为表现，关心学生的热情，对学生的礼貌问候和招呼，予以亲切的回话。

（３）注意视听，杜绝“妄言乱语”型小节。不议论私事，不说七道八，不说同事的坏话，不随便开玩笑。

（４）注意仪容，杜绝“松散邋遢”型小节，不在学生面前随意打哈欠、挖耳朵、吐痰等等。

（５）心平气和，杜绝“粗鲁琐碎”型小节。不对学生指指点点、唠唠叨叨、婆婆妈妈，不责难学生，不视学生为“下人”。
      总之,欲正人先正己，学校应当不断唤醒教师的自律意识、自省意识和示范意识，提高教师自身素质,只有在发展教师成就教师的前提下，才能达到发展学生成就学生的根本目的。