《蜜蜂》二次教学

 

番头小学　吕柯欣

 

一、简介作者，导入新课

1.揭示课题，

师:你们有迷路过吗？你是如何辨别方向的？

学生分享交流

师:那你知道哪些小动物会辨别方向？是怎么辨别方向的呢？

学生分享交流

师:那蜜蜂会不会辨别方向呢？今天我们就一起走进课文《蜜蜂》，一探究竟。

 2.齐读课题

 3.指导书写“蜜”“蜂”

（1）强调观察字的结构和关键笔画

（2）教师范写，学生在作业本上书写

  4.借助课后“资料袋”提供的信息，引导学生了解作者

（1）《蜜蜂》这篇课文出自？

（2）用一句话谈谈对作者的了解，引导借助“资料袋”

（3）追问:读了法布尔说的话，你知道了什么？预设:感受到严谨求实的科学态度

（4）学完《蜜蜂》这篇课文后，相信你们对法布尔说的这句话会有更深入的了解。

二、初读课文

1.打开书本，翻到第51页，听清楚要求

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子

 （2）思考:课文讲了件什么事？

  2.检查字词

  3.课文主要讲了件什么事情？

三、学习第一自然段，了解实验的目的

 1.请学生读第一自然段，其他学生边听边思考:法布尔要做什么实验？为什么做这个实验？

 2.学生交流

（1）要做什么实验？

 预设:蜜蜂是否有辨别方向的能力的实验

（2）为什么要做这个实验？

引导:有一个词告诉我们了，看看谁的眼睛最亮，最快找到？

预设:“听说”这个词告诉我们这个信息不一定是真实的，所以要去验证

小结:看，法布尔并不直接听信他人的说法，而是想通过实验，亲自去验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，这就是他的实验目的。

四、学习第二自然段，了解实验的准备

过渡:明确实验目的之后，接下来我们去看看实验到底是怎么做的？

 1.指导概括实验准备

（1）默读第二段，用横线画出实验步骤

（2）学生交流  （板书步骤）

 2.引导学生说出法布尔这样做的原因

（1）法布尔哪些动作让你觉得很重要？为什么这样子做？

（2）法布尔的每个做法都是为了保证实验的顺利进行，从而得出最为准确而科学的实验结论。由此，你能感受到法布尔是个怎样的人了吗？

 3.引导学生研读法布尔观察到的和想到的

（1）放飞蜜蜂后，法布尔观察到了什么？由此想到了什么？自读第二段的最后三句话，并借助表格自己说一说

（2）课文把法布尔在实验过程中看到的情况和内心的想法写了出来，从中你感受到法布尔是个什么样的人？

 4.比较句子，体会说明文表达的准确性

“左右”“好像”“大概”这几个词看似不起眼，却使文章表达更准确。

  5.再读第二自然段

五、梳理第三至六自然段，概括观察、记录的过程

 1.学生自读课文第三至六自然段，边读边思考:做完准备工作后，法布尔还做了什么？

 预设:记录飞回来的蜜蜂数和时间

2.借助表格，用上表示先后顺序的词“先……然后……接着……最后”，连起来说一说实验的步骤

六、总结

这节课，我们了解了法布尔做实验的目的、实验的步骤。重点学习了第二自然段，知道他做实验的步骤。下节课，我们来继续学习课文，看看他是怎么记录飞回的蜜蜂数，以及实验的结论是什么。

 

方哥点评——

五大要素

一、变平面设计为立体设计

二、变单向输入为多向交流

三、变分析道理为无缝衔接

四、变静态实践为动态实践

五、变共性统一为多元弹性 

优点:

《蜜蜂》这篇课文是说明文， 抓住了说明文用词准确这个特点，上课条理清晰，通过学生圈一圈，讲一讲，列出来。

 需要改进的地方:

    1.要落实本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。语文要素是上课的出发点和落脚点。《蜜蜂》这篇课文是第四单元的第二篇课文，在学习完《花钟》这篇课文后，就可以直接进入课题，删去关联性不大的导入部分。

    2.上课应该跟着学生的思绪有序进行，而不是根据教案，按部就班地固定地进行。 定位是学生，而不是教案。

    3.其中有一个内容“思考课文讲了一件什么事？”，有一名学生能够较好地表达出来，这时候就应该顺势引导，为什么这样概括？让学生说，学生说到关键语句时，老师就重点强调那我们就学着用同样的方法来找一找关键语句。看看法布尔是怎么做实验的？

    4.读的太少，讲解完句子后，应该要让学生读一读句子，体会应该让学生讲，而不是怕学生讲不出来，就代替学生这个主体

    5.上课要自信，大胆，放得开。老师应该扮演着引领者的角色，走进学生，活跃课堂氛围，而不是以强势者打压

    6.整合零碎的问题，例如“怎么做”和“为什么这么做”这两个问题。

    7.老师不应该把知识点硬塞给学生，而应该让学生主体自己去发现，去感悟。要相信学生有能力表达出来，否则整堂课老师变成了主体，学生被牵着鼻子走。

总而言之，归为三大点，第一是落实语文要素，第二是把握课堂的立体层面，层层递进，第三是注重学生主体的发现和感悟。

第二次教案

（简略版）

一、借助语文要素，直接导入课题

1.导入        2.板书课题，指导生字“蜜”“蜂”

3.齐读课题    4.借助资料袋，了解作者

二、初读课文，了解主要内容

学习活动一:借助关键语句，概括主要内容

1.初读课文要求  2.检查字词，随机正音  3.学生交流，概括主要内容

4.读第一自然段（关注“听说”这个词语，“无论……还是”关联词）

5.小结:这就是实验目的

三、理清实验步骤，探究原因

学习活动二:紧抓一个关键词，具体指导

学习活动三:结合作业本，展示实验步骤

学习活动四:比较句子，体会说明文语言的准确性

四、学法迁移，学习第三到六自然段

1.第三至六自然段中，法布尔还做了什么？

学习活动五:借助先后顺序词，连起来说实验步骤

（1）借助板书，自行概括（星级评价）

（2）引导用上表示先后顺序的词语“先……再……接着……最后”将这些实验步骤练起来说一说。

五、总结本课时学习内容，明确第二课时学习重点

 

教案（详细版）

一、借助语文要素，直接导入课题

1.  在学习《花钟》这一课时，我们学会了借助关键语句概括一段话的大意，今天，就让我们运用抓关键词句的方法，走进《蜜蜂》这篇课文。

    2.板书课题，指导生字“蜜”“蜂”

    3.齐读课题

    4.我们说，了解作者是深度理解课文的有效途径。通过预习，你们知道这篇课文的作者是谁吗？用一句话说说对他的了解

    5.借助课后资料袋，加深了解

二、初读课文，了解主要内容

学习活动一:借助关键语句，概括主要内容

    1.初读课文要求

（1）自读课文，读准字音，读通句子。

（2）思考课文主要讲了一件什么事？

    2.检查字词，随机正音

    3.学生交流，概括主要内容

4.读第一自然段（关注“听说”这个词语，“无论……还是”关联词）

    5.小结:这就是实验目的

三、理清实验步骤，探究原因

过渡:掌握得真好，那你们能不能和她一样，用同样的方法找找法布尔是怎么做的？

学习活动二:紧抓一个关键词，具体指导

1.指导学生概括实验准备

（1）学生自读第二自然段，想想法布尔做了什么。

（2）指名说说第一句话写了法布尔做了什么，概括实验步骤。

2.引导学生说出法布尔这样做的原因

学习活动三:结合作业本，展示实验步骤

1.学法迁移（打开作业本，翻到第44页）

运用刚才我们一起概括句子的方法，学生自主练习，上台展示并解说。

2.法布尔的每一个做法都是为了保证实验的顺利进行，从而得出最为准确而科学的实验结论。由此你感受到法布尔是个怎样的人呢？

3.法布尔在放飞蜜蜂之后，观察到了什么？内心又有什么想法？借助表格内容说一说。从这里你体会到法布尔是个怎样的人呢？

学习活动四:比较句子，体会说明文语言的准确性

1.语文作业本第（1）题，选择判断

“我”抓了二十只蜜蜂进行了实验。

2.追问:为什么要加上“左右”，难道不能去掉吗？我看看哪个同学最聪明，和老师想得一模一样。

3.小结:这些词语看似不准确，其实很准确。用词准确是说明文的一大特点。  师:课文中还有哪些类似表达的句子，请你找一找，用横线划出来，并圈出表达准确的词语

4.从以上的学习中，我们可以了解到课文的语言十分准确、严谨。一起来读一读读句子

四、学法迁移，学习第三到六自然段

1.自读第三至六自然段，边读边思考:做完准备工作后，法布尔还做了什么？

学习活动五:借助先后顺序词，连起来说实验步骤

1.借助板书，自行概括（星级评价）

2.引导用上表示先后顺序的词语“先……再……接着……最后”将这些实验步骤练起来说一说。

五、总结本课时学习内容，明确第二课时学习重点