《繁星》教材分析及设计

一、文本分析  　　

   1927年1月，作者巴金远赴法国学习，于途中创作了《海行杂记》，《繁星》为其中一篇。  　

　  本文以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”以及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。随着时间的推移，“我”对满天繁星的情感也因为离家越来越远而愈发浓烈，如果说“从前”在家乡“我最爱看天上密密麻麻的星星”，是因为对繁星的喜爱的话，那“三年前”在南京的“我”认为星星“使我们觉得光明无处不在”，内心对繁星的情感则上升为一种热爱，到“如今”远离祖国，在赴他乡求学的海上，仰望星空，“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，情感进一步升级，对满天繁星是依恋的，像游子依恋家乡，像小孩子依恋自己的母亲。  　　

   全文一共有三个自然段，分别展示了三幅“繁星图”。第一幅图中“密密麻麻”这个词，从数量上突出了星星的多；第二幅图，不仅有密布的星群，还有菜园和蓝天的映衬，更突显出了星空的“静寂”；第三幅图中，星星成了“半明半昧”和“摇摇欲坠”的了，“船在动，星也在动”，画面一下子就有了动感。“一切景语皆情语”，三幅“繁星图”描绘的画面各有异同，作者借此表达的对满天繁星的情感也是逐步升温的。  　　

   其中，第三自然段描写的“我”在海上看繁星是课文的重点部分。作者不仅描述了星空，而且还写出了“我”的想象与感受。如，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，作者将星星与萤火虫相关联，产生联想，描绘出一幅群星闪烁的画面；接着作者又说“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，将星星和“我”本人相关联，产生联想，星星好像有了人的动作和情感，与“我”显得很亲近，写出了“海上繁星图”的静谧与温馨，也为最后写“我”从“星的怀抱中”到“母亲的怀里”作了情感上的铺垫，表达了“我”对星空的依恋。  　

二、学情分析  　　

    四年级学生已经具备了一定基础的自学能力，对于简单的字词、字音，对课文主要内容的初步感知，基本能通过自学解决。而本单元中，阅读板块重点涉及的“边读边想象，感受自然之美”的语文要素，孩子们也并非是零起点。  　　

    从一二年级根据课文内容展开想象，到三年级试着边读边想，再到本单元的“边读边想象”。统编版教材在关于“想象”这个知识点上，给孩子们铺设了层层阶梯，一步步训练孩子们“根据文字想象画面”的能力。  　　

三、教学目标  　　

  （一）梳理课文写作顺序，根据顺序说一说课文的主要内容。  　　

  （二）能抓住关键词句，借助课文插图，想象繁星满天的画面；有感情地朗读课文，感受自然之美。  　　

  （三）能联系课文和生活经验，说一说自己看过的夜晚繁星以及当时的感受。  

四、教学难点  　　

   能抓住关键词句，借助课文插图，想象繁星满天的画面；有感情地朗读课文，感受自然之美。  　

 五、教学过程  　　

（一）学习活动一：识字、了解课文的主要内容

    1.自读课文，读准字音，读通语句。  　　

   2.根据以往学习到的方法，认识并记住“昧”“坠”“怀”三个字。  　　

   3.课文分别写了“我”什么时候、什么地点看过怎样的繁星，默读课文，在文中勾画出关键词语。（从前、家乡、密密麻麻、三年前、南京、星光、如今、海上、半明半昧、摇摇欲坠、星的怀抱）  　

　4.将勾画的关键词串起来，梳理写作顺序，用自己的话说一说课文的主要内容。  　　

（二）学习活动二：多途径想象画面

 1.借助关键词句，想象画面：默读课文，用横线勾画出描写“繁星”的语句，用小圆点标注出重点字词。  　　

  （1）从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。（密密麻麻）  　

  （2）下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。（星群密布、微小、光明无处不在）  

　　（3）深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞……我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。（半明半昧、摇摇欲坠、船在动、星也在动、我好像看见……我仿佛看见……我仿佛听见……）  　　

 （4）在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（星的怀抱中、母亲的怀里）  　　

  三个自然段分别展示了三幅“繁星图”，根据勾画的关键词句，想象画面，思考三幅图之间有什么异同？分别给三个自然段取个小标题，如：××图。  　　

  2.借助课文插图，想象画面：课文插图表现的是海上繁星的画面，蔚蓝的星空，星群密布，星光闪闪，形象地展现了课文第三自然段描述的情境，为学生想象繁星满天的画面提供了帮助，补充之前的想象。  　　3.边朗读边想象画面：一边有感情地朗读课文，一边想象画面，进一步完善对于繁星满天的画面的想象。可以是全班自读，也可以是个别学生展示读。  　

（三）学习活动三：体会作者情感

  　1.抓关键词句，体会蕴含情感：比如抓住第一自然段中的“密密麻麻”想象繁星满天的画面，体会作者对繁星的喜爱；

  抓住第二自然段中的“静寂”“微小”和“光明无处不在”想象群星闪烁的画面，体会作者对繁星的热爱；从第三自然段中“半明半昧”“摇摇欲坠”“船在动，星也在动”“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”和“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”等富有动感的词句，以及“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”想象漫天星辰飞舞，人星交融的画面，体会作者对繁星的依恋。  　

 　2.以读促悟，感悟内在情感：以轻音乐《清晨》为背景，一边朗读课文，一边想象画面，体会“我”对繁星“步步升温”的情感。（喜爱——热爱——依恋）  　

   　（四）学习活动四：回忆画面，清楚表达。  　

  1.出示多张繁星图或动态视频，启发回忆。  　

  2.分小组说一说，你在什么时候，什么地方看过满天繁星，是什么样的，你当时有什么感受。可以说自己看到的，也可以是自己想象到的。鼓励学生运用积累的语句进行表达，对于基础稍差的学生，可以用上课文中的词句辅助表达。注意综合运用本单元前三篇课文《观潮》《走月亮》和《现代诗二首》里习得的想象画面的方法，比如“看到了……”“听到了……”“闻到了……”，多角度去大胆想象，清楚表达。  　　

附：

《繁星》

我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七、八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。  　　

三年前在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。  　　

如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！  　　

渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。  　　

有一夜，那个在哥伦波上船的英国人指给我看天上的巨人。他用手指着：那四颗明亮的星是头，下面的.几颗是身子，这几颗是手，那几颗是腿和脚，还有三颗星算是腰带。经他这一番指点，我果然看清楚了那个天上的巨人。看，那个巨人还在跑呢！ （这段现课文没有选入） 　　

附加阅读：巴金语言风格  　　

巴金的语言风格特征明显，总体来说他的语言是热烈、明快、朴素的，然而就情感对语言的影响，又可分为前后两期来看待。前期以青春激情的抒情语言风格著称，感染性极强，故而巴金前期以《家》为代表的小说受到青年人的热烈追捧；而以小说《憩园》为节点的后期作品语言则开始由热转冷，笔调变得深沉、悲哀和忧郁，到了《寒夜》则将这种悲剧式的语言艺术提炼到了巅峰状态。巴金前期作品语言的气势和节奏激越奔肆，一泻千里，无法以迁回婉转，含蓄凝炼对其加以规范；热烈酣畅，平白真率才是其方圆。  　

这种显示着“语句和生命是进合为一的”语言，具有强烈的感染力。它“象一团火似的燃烧着，也使别人燃烧”。然而巴金也绝非只是一味任情纵笔、狂放无羁以至流于粗糙简滥。在具体驾驭这种平白率真、热烈酣畅的文字时，巴金注重随情绪的起伏变化和延伸发展来安排句法的构造、修辞方式的搭配和音节的长短相间，让语言在热烈明快中自然跌宕成抑扬顿挫的节奏和旋律，产生一种流畅回环的音乐美感。如作品《春天里的秋天》中：“我抬起发热的脸，去看蔚蓝的天，去迎自由的风。我的眼里却装满一对大眼睛和两道长眉。那对大眼睛里充满着爱情，春天的爱情，南方的爱情。”这一句并没有使用整齐的韵脚，也不讲究声调的平仄搭配，咏玩味间却给人一种抑扬有致，明快优美的音乐享受。这种富于音乐美的语言，是巴金语言抒情风格的重要特征。  　　

从《憩园》开始，巴金则逐渐把感情“隐藏”起来，放在文字之外，情节以内，不再像前期的《激流》一般直接吐露内心的情感，而是转而开始大量运用冷性色彩词隐晦、冷静的表露自己的情感，做到动人而不致“引人注目”，以《寒夜》为例，整部小说所用的色彩词汇除了灰黑，就是昏黄、惨白，从心理上给我们以沉重的压抑感，加重了对作品的悲剧感受。而晦暗的语言色调作品语言的旋律迟缓，音调低沉，从而与作品的题材和抒情内容达到高度的统一，使得作品的悲剧感顿生，调子也更加悲哀、忧郁。