《语文园地四》写话设计及点评

宁波市江北外国语艺术学校  周思杭

【教学目标】

1. 能仔细观察图片，把图画内容说清楚。

2. 能借助连接词按照时间顺序把小动物们一天的经历写下来。

3. 能根据图画内容，合理发挥想象，把小动物一天的经历写完整、写有趣。

【教学过程】

一、 谈话激趣，引入新课

1. 小朋友们，今天这节课来了三位特别的嘉宾，想知道是谁吗?

·瞧，探头探脑的是谁？谁来和它打招呼。

·接下来，谁爬了出来呢？谁愿意热情地和它打招呼呀？

·又飞来了谁呀？一只漂亮的蝴蝶，我们一起和它打打招呼吧。

2. 这三个小家伙，他们是好朋友，早上，他们捡到了半个鸡蛋壳。他们会用半个蛋壳做什么事情呢？你想知道吗？看，认真观察四幅图，用自己的话先说一说，他们用蛋壳分别做了什么事情？（出示四幅图，整体看图）

二、 看懂图意，说清故事

1. 我们先看第一幅图，他们用蛋壳做了什么事情呢？（其他小朋友对这幅图还有补充吗？不仅做了跷跷板，还……看图，相信你一定能说完整。）那么第二幅图呢？第三幅图呢？（它们在伞下躲雨呢！）第四幅图呢？（板贴）

2. 刚才大家观察得很仔细，再次仔细观察，图中还藏着一个秘密，这个秘密告诉我们图片的顺序，谁发现了？

3. 看，一个点表示第一幅，两个点表示……，这些小点告诉了我们图片的顺序。三只小动物这一天先……接着……后来……

4. 除了用“先、接着”这样的词，我们还可以用这些词，把这四件事连起来。

5. 自己读一读这些词，你们发现了什么？（这些词和时间有关。）

6. 那你能不能用上这些词（那请你用上这些表示时间顺序的词），把这些图片按时间顺序讲一讲。谁来读一读要求，先自己说一说。（PPT出示要求）

7. 指名学生交流。（词语放在图片上，板贴词语）

三、展开想象、合作说话

1.过渡:用上这四个词，把小动物这一天的经历说清楚了。那你们再来看看这四幅图，你们觉得这一天的哪个经历最有趣？伸出手指告诉我。

2.那我们先来看第二幅图，请你仔细观察，他们是怎么把蛋壳做成热气球的？你们能把这个过程说清楚吗？

·它们把蛋壳绑在热气球上面。（他用了这几个表示动作的词，其他同学来说一说）

·它们用绳子把蛋壳和热气球绑在一起。

3.现在，热气球做好了，慢慢地飞上了天空，仔细看图，他们看到了什么？

·它们看到了蓝蓝的天空，洁白的云朵。

·它们看到了树木、房屋变得很小很小。

4. 现在你们能不能把小动物们怎么做热气球，看到了什么完整地说一说，自己练一练。（学生分享） （这一天非常有趣，太有意思了。你还让小动物开口说话了。）

5. 小结：刚才我们再一次观察第二幅图，想象了小动物们是怎么做的，看到了什么。如果能把这些事情说清楚，就能让我们感受到他们这一天的经历很有趣。

四、动笔写话，妙笔生花

1.下面请你学着这样的方法，观察其他三幅图，展开想象，把这一天有趣的经历写下来。但是写的过程中，我们还有这样几条要求，谁来读一读？（PPT出示要求）

2.展示孩子作品，学生评价。请这位小作者来给大家读一读自己写的话。谁能根据评价标准来评一评呢？（交流2个）

3.那么你能不能修改一下你的写话，读给你的同桌听。请同桌按照评价标准给你打上星。

4.小结：今天这节课，我们仔细观察了图片，用上了表示时间的词语，写清楚了这些小动物的有趣经历。这节课我们就上到这里，下课！

【方哥点评】   

     外国语艺术学校语文团队，虽然年轻教师居多，但，在学校领导、业务导师的引领下，全体语文教师认真负责，善于思考，刻苦钻研，磨课都是五、六次，真是好课出自三思来，梅花香自苦寒来，这种精神值得我学习。

     今天，听了三位年轻教师的三堂各具特色的课，一是一年级随堂写话课、二是二年级的是《语文园地》中的看图写话课，一是三年级想像写作单元中的习作，听了以后，结合自己的所思、所感，想综合起来谈几点看法。

     1、有的：有的才能放矢，才能心中明确，才能目标明确，这“的”来源于教材、来源于学生、来源于年段、来源于文体特点等。在整个教学过程中，要抓点不放，一以贯之，一众拱之，不旁枝逸出，不前后脱节，不虎头蛇尾。

     2、有法：作文无师自通，只是个例。文是要教的，而且教是非常重要的。这法中有多种形式、多种支架——针对提问、例文示范、视频再现、思维导图、活动模拟、情境创设、下水例文……要因势利导、因生而用。

     3、有序：作文教学过程中，师生相互合作，环节板块分明，有序推进，拾级而上，也要符合布鲁姆目标分层理论——识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。

     4、有评：围绕“的”，设计成弹性评价支架，要“下要保底，上不封顶”，让学困生吃得了，优等生吃得饱，评价标准要细化、可操作；评价形式可多样，可实行过程化评价，完成一个环节进行评价，和结果性评价相结合，评价主角可学生、老师、家长、甚至发表在网上，读者的评价等，使学生的作文在阳光下晒一晒。

    5、 有境：尽量把写作任务，设计成真实性或拟真性的写作任务：减少抽象的训练，让写作指向真实表达和交流目标的观念。有写作情境、交流对象、交流目的、任务完成评价，使学生认为“写作不是生活的点缀，而是生活的必需。”写作不是纯粹为了完成老师的任务、不是为了单纯考试，不是文字的游戏。

     6、有情：作文不是无情物，一字一句皆衷情。情动而辞发，情至而文生。登山则情满于山，观海则意溢于海。“我看青山多妩媚，料青山看我亦如是。”写作过程其实是二线并进，知识线和情感性一样重要，要共振互进，相得益彰。学生不是跳出作文情境，冷冰冰地用第三者写文章，要融情假设，想像内化，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”.你就是文中的人物、你就是文中的动物。

     7、有趣：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”热爱是最好的老师，教师要通过多元激情的方法，充分激发学生作文的兴趣，让学生喜欢写作文，使其爱上作文课。从小在学生的幼小心灵中播下热爱祖国母语，热爱文学的种子。这一点比学习几点静态作文知识更重要。教师在这方面要强势，要有所为。你得动脑筋，你得了解学生心理特征，年龄特征，学习起点！你就是过海的八仙，要各显神通，要拿出各自的法宝。否则，学生如果对你的功课不感兴趣的话，你就过不了海！缺乏兴趣参与的学习，肯定是低效的，不可持久的。这法宝中有写作内容激趣，制造悬念激趣，利用矛盾激趣，动手操作激趣，好奇好胜激趣，鼓励评价激趣，创设情景激趣，联系生活激趣，学以致用激趣，体验成功激趣。我想：只要教师是一个有心人，你手中有用不完的法宝！

   8、有点：这里我专门强调，单独成一点，是因为在现实作文教学中，往往有许多老师，把写作的点定在“写作知识”的上位概念，如：要写具体、写生动、写有趣，写出新意；写人要写心理、神态等等……一些空洞的、苍白的知识上，很难操作、评价。还有把写作和阅读隔开，形成二张皮。正确的应该从教材的文本中提取、凝练、总结出符合学生年段特点、文本写作特色的写作“下位知识”点，作为写作支架或写作知识点，进行活学活用、内化迁移。这一点，要靠老师自己的知识储备，有一双发现写作秘诀的慧眼。

      针对上面我的认识——第一堂课的最后评价，要和目标统一，设计多重弹性评价。第二堂课，要结合课文，提炼出何为“有趣”写法……我看了一下是有许多的，然后在写话中运用，评价中落实，以写促读，以读促写。第三堂课，要从想像课中跳出来，变成作文课，不能变成想像创新课。从例文中得出想像方法，让学生写一方奇妙就可，细化评价要求。

（方哥的话：感谢三位老师的辛勤付出及记录）