《父亲、树林和鸟》磨课记

  

宁波市江北区外国语艺术学校   张丹婷

 

第一稿

 

教学目标：

1.能正确认读“黎、凝”等5个生字和“幽深的雾蒙蒙的树林、凝神静气的像树一样兀立的父亲”等9个词语，会写“蒙、翅、雾”等13个字。

2.通过小组研读，用“读、画、说”的方法体会写出父亲喜欢树林和歌唱的鸟的词句，感受父亲对自然的喜爱之情。

3.在品读中体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学过程：

一、课题导入

1.同学们，今天要学习的课文题目是由三个词语组成的，分别是：父亲、树林、鸟。（板贴）

2.齐读三个词语，想象画面说句子：清晨，父亲走进一片树林，父亲在树林里和鸟儿说话。

3.想象画面，读课题。

作者用上了一个顿号，一个“和”字，把三者联系在了一起。（板书：顿号、和）

过渡：课文围绕这三者写了哪些事情呢？让我们轻轻地打开课本，一起走进《父亲、树林和鸟》。

二、整体感知

1.出示初读要求：

（1）读准字词，读通课文，难读的地方多读几遍；

（2）想一想：课文写了哪几件事？

2.检查生字词

第一组：凝神静气   兀立 è 凝神静气的像树一样兀立的父亲

第二组：幽深的雾蒙蒙的树林  浓浓的苦苦的草木气息   

第三组：喙    舒畅   一瞬间   焐得热腾腾

3.读完这三组词语，你发现了什么？

（第一组是写父亲的词语，第二组是写树林的词语，第三组是写鸟的词语。）

4.课文围绕“父亲、树林和鸟”写了哪些事情呢？

（一个春天的黎明，父亲带“我”去树林散步，告诉“我”很多关于鸟的知识。过了几天，父亲告诉我鸟何时容易打中，我为父亲不是猎人而高兴。）

5.没错，作者就是按时间顺序写了这两件事情。

6.同桌填空说一说：（          ），父亲带“我”（          ），告诉“我”（           ）。（           ），父亲告诉“我”（          ），“我”（                ）。

三、研读课文

1. 文中哪句话把“父亲、树林和鸟”三者联系起来了呢？快速浏览课文，划一划。

2. 出示第一自然段：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。指生读，齐读。

3. 过渡：我们先跟着牛汉来到他童年时，一个春天的黎明。

4.出示小组合作任务：

（1）独立阅读，画出词句；

（独立默读第2-19自然段，画出让你体会到父亲最喜欢树林和歌唱的鸟的语句。）

（2）小组讨论，讨论想法；

（小组讨论，轮流说说自己找到的语句。）

（3）组长汇总，集体交流。

（组长汇总组员的学习成果，说给全班听。）

2.小组讨论。

3.集体交流：

——看叶知鸟

（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

圈出关键词：站定、上上下下、望了又望、闻了又闻  （板贴）

引导学生做做动作：这一系列动作写出父亲观察时十分专注，细致，可见他对鸟的喜爱。

指导朗读：

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。

关键词：凝神静气、像树一样兀立                  （板贴）

追问：改成“像士兵一样直立的父亲”，好吗？（不好，将父亲比作树，不只是再写父亲站立时的样子，这时专注的父亲，仿佛以与树融为了一体，写出了父亲对树、对鸟的喜爱。这个比喻别具匠心！）

指导朗读：

（3）父亲指着……

联系上文：在幽深的雾蒙蒙的树林里，父亲能望见几片动着的树叶，他的观察是多细致入微呀！

——闻味知鸟

（1）“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

父亲对鸟呵护有加，仿佛像自己的孩子一般。

（2）“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要都抖净露水和湿气。

父亲对鸟的习性十分了解，因为他常来树林仔细地观察，很喜欢鸟。

——呼吸知唱

（3）“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备唱歌了。”

父亲能感受到普通人感受不到的鸟儿们极其细微的动静，连他们的呼吸都能感受到，说明父亲很懂鸟、喜欢鸟。

（4）我知道父亲此时也最快活。

因为鸟在树林里快活地唱歌，父亲喜欢歌唱的鸟，所以他此时最快活。

4.小结：作者就是从“看叶知鸟”、“闻味知鸟”和“呼吸知唱”这三个方面写出父亲对树林和鸟的喜爱。

四、拓展阅读

1.题目是《父亲、树林和鸟》，文中为什么还写了和“我”有关的很多内容？老师把写“我”的句子都去掉了，你们帮我看看可以吗？

2.出示文本：

       童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱（h tuó）河岸的一片树林边走过。

       父亲突然站定，朝幽深的雾的树林，上上下下的望了又望，用鼻子闻了又闻。

       “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

       父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

       “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。          

       “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

       黎明时，所有的鸟抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

       每一个张开的喙（读huì鸟嘴）舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

       鸟要准备唱歌了。”

       父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

       “这是树林和鸟最快活的时刻。父亲说。        

3.指生说：不行，写我的句子和写父亲的句子对比，突出父亲对树林和鸟的熟悉与喜爱。

4.课堂演练：

你同意下面这些对父亲的判断吗？IRS遥控器判断。

（1）父亲很善于观察。

（2）父亲对鸟的习性十分了解

（3）父亲热爱自然。

（4）父亲一生最喜欢树林和鸟。

五、书写指导

语文园地

 

 

《父亲、树林和鸟》教案（第一课时）

 

张丹婷

 

第二稿

 

教学目标：

1.能正确认读“黎、凝”等5个生字和“幽深的雾蒙蒙的树林、凝神静气的像树一样兀立的父亲”等9个词语，会写“蒙、翅、雾”等13个字。

2.借助关键句，运用联系上下文、联系生活实际和结合插图等方法读懂“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，初步体会“上上下下地望了又望、凝神静气的像树一样兀立的”等词语表达的丰富性，感受父亲对自然的喜爱之情。

3.在对比与辨析中，初步了解写“我”的句子的作用。

【修改意图】根据文本总分的结构特点，确定要运用上一单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”展开教学，让学生在研读中习得这条语文要素。

教学过程：

一、课题导入

1.同学们，今天要学习的课文题目是由三个词语组成的，分别是——父亲、树林、鸟。

2.出示课题，指生读，齐读。

3.读完课题，你有什么发现？

预设1：课题中有顿号。评价：作者用上了一个顿号，一个“和”字，就把三者联系在了一起。（板书：顿号、和）

预设2：课题中有一个人物和两种景物。

过渡：作者取这样的题目到底有什么深刻含义呢？让我们轻轻地打开课本，一起走进《父亲、树林和鸟》。

二、整体感知

阅读任务一：

（1）读准字词，读通课文，难读的地方多读几遍；

（2）想一想：课文围绕“父亲、树林和鸟”写了哪几件事？

1.检查生字词

第一组：凝神静气   兀立 è 凝神静气的像树一样兀立的父亲

指导“凝”和“兀”的读音，通过找近义词的方法理解“兀立”的意思。

第二组：幽深的雾蒙蒙的树林  浓浓的苦苦的草木气息   

指导“的”要读得轻短。

第三组：喙    舒畅   一瞬间   焐得热腾腾

指导“喙”和“焐”的读音，用联系上下文的方法知道“喙”的意思是“鸟嘴”，用结合字形的方法知道“焐”的意思是“和热的东西靠在一起，变暖和”。

2.读完这三组词语，再看看课题，你发现了什么？

（第一组是写父亲的词语，第二组是写树林的词语，第三组是写鸟的词语。）

3.课文围绕“父亲、树林和鸟”写了哪些事情呢？

（一个春天的黎明，父亲在树林里看鸟，闻鸟味，听鸟唱歌。过了几天，父亲告诉我鸟何时容易打中，我为父亲不是猎人而高兴。）

预设1：几个同学说得很零碎。再指生说：你能不能加上时间，把同学们说的连起来说一说。

预设2：学生说到了时间词。评价：抓住了写时间的关键词，你可真会读书！

【修改意图】此处删去了同桌填空再说主要内容的环节，因为这部分不是本课的教学目标，无需一遍一遍地练习。

4.没错，课文就是写了父亲、树林和鸟的两件事情。这两件事情是按照——时间顺序写的。（圈出时间词）

三、围绕中心，感受“喜欢”

阅读任务二：文中哪句话把“父亲、树林和鸟”三者联系起来了呢？快速浏览课文，划一划。

1. 出示第一自然段：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。指生读，齐读。

2这句话重要吗？既然重要，我们就借助这话读懂课文。

3. 过渡：我们先跟着牛汉来到他童年时，一个春天的黎明。

阅读任务三：

小组合作任务：

（1）独立阅读，划找词句；

（独立默读第2-19自然段，画出让你体会到父亲最喜欢树林和歌唱的鸟的语句。）

（2）小组讨论，交流想法；

（小组讨论，轮流说说自己找到的语句。）

（3）组内推荐，准备分享。

（组长汇总组员的学习成果，说给全班听。）

1.小组讨论，老师巡视。（相机点拨：联系自身生活实际）

2.集体交流：

——看叶知鸟

（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（读句子、交流想法、补充想法、美读）

预设1：父亲找不到鸟。追问：是这样的吗？

预设2：说不出来。联系生活实际：到了鲜花店或美食店，我们可能也会望了又望，闻了又闻，为什么？

【修改意图】“上上下下地望了又望”和“闻了又闻”不是因为父亲在仔细地找鸟，而是他在享受树林和鸟味，因此要引导学生联系生活实际去体会这一层次的内容。此处解读较第一稿更深入了，故作此修改。

抓住“上上下下、望了又望、闻了又闻”，运用对比读、联系生活实际等方法，感受父亲不仅在仔细地找鸟，更多地是在享受。读出享受的感受，个别读，齐读。

板贴：上上下下地望了又望、闻了又闻

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。

（读句子、交流想法、补充想法、美读）

追问：改成“像士兵一样直立的父亲”，好吗？（不好，将父亲比作树，不只是再写父亲站立时的样子，这时专注的父亲，仿佛以与树融为了一体，写出了父亲对树、对鸟的喜爱。这个比喻别具匠心！）

抓住词语“凝神静气、像树一样兀立”。

板贴：“凝神静气的像树一样兀立的”

——闻味知鸟

（1）“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

父亲对鸟呵护有加，仿佛像自己的孩子一般。轻轻地读。

（2）“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要都抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备唱歌了。”

（读句子、交流想法、补充想法、美读）

追问：父亲连鸟在树枝上干什么，在怎么呼吸都知道，一般人能知道吗？

正因为父亲喜爱鸟，经常在观察鸟，所以能对鸟的生活习性了如指掌。

鸟仿佛是父亲朝夕相处的伙伴，带着喜爱之情读一读。（小组合作读）

【修改意图】拾级而上，设计更有层次。

——听鸟唱歌

（3）我知道父亲此时也最快活。

因为鸟在树林里快活地唱歌，听鸟唱歌对父亲来说是一件非常享受的事情，所以他此时最快活。

4.小结：刚才我们借助关键句读懂了“父亲最喜欢树林和歌唱的鸟。”这是运用了第六单元的学习方法。

5.课堂演练：

接下来老师要考考你，你同意下面这些对父亲的判断吗？IRS遥控器判断，并说明理由。

（1）父亲很善于观察。

（2）父亲对鸟的习性十分了解

（3）父亲热爱自然。

（4）父亲一生最喜欢树林和鸟。

【设计意图】判断题前移，既是及时地检验，也是总结。

三、对比学习，明“我”意义

1.张老师改写了2-19自然段，你们帮我看看，和课文有什么区别？

出示文本：

       童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱（h tuó）河岸的一片树林边走过。

       父亲突然站定，朝幽深的雾的树林，上上下下的望了又望，用鼻子闻了又闻。

       “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

       父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

       “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。          

       “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

       黎明时，所有的鸟抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。

       每一个张开的喙（读huì鸟嘴）舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

       鸟要准备唱歌了。”

       父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

       “这是树林和鸟最快活的时刻。父亲说。   

预设：去掉了写“我”的句子。

2.没错，因为题目是《父亲、树林和鸟》，我觉得写“我”的句子是多此一举。这样写是不是更简洁，更好了？

3.学生辨析：

预设1：不是，比如说“我茫茫然地望着……”，这句话也是在写父亲喜欢树林和歌唱的鸟。没有它，内容就不丰富了。所以没有牛汉写得好。

预设2：不是，比如“我只闻到浓浓的苦苦的草木气息……”，和能闻到鸟味并享受其中的父亲形成鲜明的对比，写出了父亲对鸟的喜爱。

预设3：不是，比如“并没有看见……”，和能看见在动的叶子和享受整个自然环境的父亲形成对比，写出了父亲对树林和鸟的喜爱。

4.小结：原来如此，文中的“我”与父亲形成了鲜明的对比，更突出父——亲喜欢树林和鸟。牛汉不愧是大文学家，张老师甘拜下风，自愧不如！

四、课堂小结

同学们，这堂课我们借助关键句读懂了“父亲最喜欢树林和歌唱的鸟”，下节课我们继续学习第二件事。下课！

  

方哥的话——

 

这种磨课，

是一分辛苦，

是一分进步，

也是一种分享，一种精神。

好课来自三思来，

磨课之中蕴智慧。

哪怕是一小点的改进，

是集体的智慧、个性的智慧在闪光

这是教师的一种境界，一种幸福。

这种境界、这种精神值得学习、敬佩。