《在牛肚子里旅行》教学设计及反思

（第2课时）

 

宁波市江北区外国语艺术学校   张丹婷

 

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，科学的理与童话的趣相交织，让这篇课文独具理趣。这篇课文围绕“玩捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一清晰的线索展开故事，“红头历险”是这个故事的重点，红头在牛肚子里的旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。课文在表达上也独具特色，尤其是把红头和青头这两位主人公的形象刻画得丰富而生动，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，让人感受到友谊的可贵。

教学目标：

1.通过多种形式朗读、想象画面等方式体会青头和红头对话时的心情，用恰当的语气分角色朗读课文。

2.默读课文，找出能证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会他们之间的真挚友谊。

教学过程：

一、复习回顾旅行

1.同学们，你们还记得红头是怎么在牛肚子里旅行的吗？

2.出示完形填空，指生说：红头先被卷进（       ），再进入了（      ），接着从（        ）移到了（     ），后来又回到了（        ），最后终于出来了。

二、体会旅行心情

1.过渡：在这场旅行中，红头的心情是在不断变化的。我们先来看看当红头在牛嘴里时它的心情是怎样的？

（一）牛嘴遇险

1..出示第7-11自然段：请大家默读第7-11自然段，用横线划出描写红头表现的句子。（语速慢，说清楚，特别强调）

2..交流句子：（1）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。（2）“我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”（hiteach划）

3.引导学生想象红头的处境，体会心情：

红头被卷进牛嘴里后，它                          。

再次轻轻地读一读这两句话，想想红头当时是怎样的处境？

预设1：红头被卷进牛嘴里后，它看到了锋利无比的大牙齿，一不小心就会被咬死，恐怖极了。（想象画面：恐惧）

预设2：红头被卷进牛嘴里后，它觉得黏糊糊的，很害怕。（想象画面：害怕）

预设3：红头被卷进牛嘴里后，它觉得自己出不去了，很慌张。（关注省略号：慌张）

评价：不要重复学生的话。1.你说得很好。2.指导学生把话说完整（最后要请学生连起来说完整）

4.自己先试着朗读——指名读（评价）——男生读，女生读。

5.此时，青头是怎么样的呢？请你也用波浪线划出写青头的句子，读读句子，想想青头的处境，体会他的心情。

6.交流：

（1）“你在哪儿？”青头急忙问。（关注提示语“急忙”：着急）

（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到了牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来，大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”（关注“大吃一惊”：吃惊、着急）

7.追问：你为什么重读“一下子”和“一骨碌”？（联系上下文：理解词语“一骨碌”）

8.分角色朗读：谁愿意来当当这只慌张的红头，谁来当当这只着急的青头？其他同学齐读旁白。

（二）牛肚历险

1.过渡：红头不小心被卷入牛嘴，它的处境实在是太惊险了！接下来我们用刚才的方法来继续学习12-19自然段

2. 四人小组合作，用这样的方法来学习12-19自然段。

PPT出示：（1）独立阅读，找划语句。

     （2）细读语句，想象处境。

      （3）交流分享，体会心情。

（4）小组合作，感情朗读。

3.学生小组合作学习与组内分享。老师巡视，指生板贴写心情的词语。（3分钟）

4.班级交流：

我们先来看看在牛肚子里时红头的心情。哪个小组先来说？（指一组说，其他组来补充）

（1）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。  （关注提示语“哭起来”：害怕）

（2）“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。（关注：“悲哀”）  

（3）它咬着牙不让自己失去知觉。（关注“咬着牙”：坚定）

（4）这一下，红头又看见了光亮。（有点开心）

引导学生想象：牛肚子里的环境又是怎样的？（又小又黑，到处黏糊糊的。）

联系自身：如果你在这样的处境中，你会怎样？（特别害怕，很绝望。）

请你把害怕的心情读出来。

追问：你为什么重读“咬着牙”？或为什么红头“咬着牙”？

引读：在红头最绝望的时候，一直有个声音在鼓励它，让他有了点希望。所以

请这一组继续分享青头的心情。

（1）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的……消化的！”（冷静）

（2）“当然有用。……你一定能出来的。” （坚定）

（3）这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 （沉着）

引导：青头，你这么着急，怎么说话一点儿也不结巴，也没有像红头一样怕得哭起来呢？（因为青头比红头勇敢，很沉稳、冷静。）

指生用沉稳的语气读。

5.请小组分角色朗读12-19自然段。

（三）总结

1..小节：你瞧，红头的心情随着地点的变化从慌张到害怕、绝望，最后又有了点希望，这真是一场——指生说（惊险、惊心动魄、有惊无险）的旅行！

2.让我们分角色朗读课文，演一演这场有惊无险的旅行。指一生演青头，指一生演红头，齐读旁白。

三、感受朋友的情谊

1.过渡：在惊吓之余，老师被红头和青头的友谊深深感动了。请你再次默读7-19自然段，找出能证明红头和青头是一对非常要好的朋友的句子。

2.标出写青头的句子，指生品读：

（1）“你在哪儿？”青头急忙问。

（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（3）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

（4）“当然有用，等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

（5）这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

（6）青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

小结：没错，故事的字里行间都流露出红头和青头是一对——（有难同当、非常要好）的朋友。

四、课堂小结

这场有惊无险的旅行不仅成为了他们难忘的回忆，还让他们感受到了友谊的可贵。让我们为青头和红头鼓掌！下课！

教学点评及反思

一、优点：

三个“充分”——

（1）充分发挥了教材的例子作用。从扶到放，教会了学生“圈画词句、想象体会”的学习方法。

（2）充分发挥了学生的主观能动性。在小组合作环节，让学生用学到的方法体会红头在牛肚子里、在第一个胃、第二个胃，回到嘴里后的心情，老师在旁指导，把学习的主场交给了学生。

（3）言语训练充分。如给出句式“红头被卷进牛嘴里后，它（             ）。”让学生自己说自己的体会。小组合作汇报环节学生的语言表达能力也得到了锻炼。  

二、不足

五处思考——

（1）词句品味不足。例如抓住关键句“救命啊!救命啊！”体会心情时，只是让学生靠想象红头的处境去体会，没有深入文本品析语言，从言语表达中去体会红头的心情。此处可以追问学生： 为什么要喊两个救命？为什么要两个感叹号？改成“救命。”可以吗？显然学生会说不行！因为此时正当危难之时，红头慌张至极，一定会连喊救命。因此，在语文教学中，语文味在于字词品读，教师要带领学生在语境中涵咏、推敲重点字词，甚至是标点符号的运用，从用词用句之妙初之妙品味出角色的心情，感受汉语言文字的美丽，最后再用美读的方式表达出理解的内容。

（2）文体的意识不强。这是一篇科学童话，作者把“牛反刍”的科学知识融化在蟋蟀旅行故事里。而在这堂课中，没有提到这个知识点，导致没有了科学童话的科学味。其实在体会红头在牛嘴里的心情时，可以出示“牛反刍”的科学知识，帮助学生理解红头为什么能回到嘴里，为什么可以有惊无险。从而体会到红头在牛嘴里时重燃希望的心情。这样，学生会更有兴趣地读、练。

（3）青头和红头的心情是交叉变化的，不可割裂。两者心情的变化融于他们的对话中，因此建议按地点划分好层次，一一对应体会心情。

（4）分角色朗读可以更有代入感。比如：采用融情假设的方法，给学生带上青头和红头的头套来演一演。

（5）体会心情和证明红头和青头是一对要好的朋友同是在学习第7-19自然段，可以融合。建议在小组分角色色朗读后的环节，教师追问：如果你是红头，你是什么感受？如果你的青头，你是什么感受？学生畅所欲言。老师在评价时可点明：你真是为朋友两肋插刀！你真是讲感情！

（方哥的话：感谢张老师的辛勤付出及记录））