【小学阅读“筛例·抓点·活用”教学的探索与实践之九】

 

《掌声》教学设计及点评

 

大目湾实验学校 董丽丽

 

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2．通过抓住人物表现的关键词，体会英子的心情变化，用英子的口吻说说第2-4自然段。

3．领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

【教学重难点】

教学重点：引导学生整体把握课文内容，初步感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过关注英子的表现，体会英子的心情变化。尝试用英子的口吻说说2-4自然段。

【教学过程】

课前交流：

1、同学们，今天上课和平时有什么不一样？

【预设：1、教室不一样。师：是的。

        2、后面有很多老师。师：对。】

2、那我们可以用什么方式来表示对老师们的欢迎呢？

【预设：1、生说鼓掌。师：那就用行动来表示吧。（生鼓掌）

        2、生直接鼓掌。师：有礼貌的好孩子。】

3、这么多老师来听课，我有点紧张，大家能不能也给我点掌声，鼓励鼓励我？（生鼓掌）谢谢同学们的掌声，好像没刚才那么紧张了。准备好了吗？上课。

一、揭题导入，书写课题

1、同学们，掌声有时候表示对他人的欢迎，有时候可以给他人带去鼓励，带去自信，这掌声简直充满了魔力。今天，我们要学习的课文也和掌声有关（出示PPT：25 掌声）

2、请同学们伸出手来跟老师一起写课题。注意“掌”的上面一部分和“经常”的“常”一样，先写中间的“竖”，而且这上面部分要写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上横长，下横短。

3、一起读课题。（生齐读课题。）

二、初读课文，整体感知

1、请大家把书本翻到103页，自由读课文。出示要求：（出示PPT）

（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）边读边找带有“you yu”这个音节的词语，并把它圈出来。（在学生读课文的时候出示“you yu”的板贴）

2、谁来分享你找到的词？（指名答：“忧郁”、“犹豫”）

3、你找得可真仔细！这两个词读音很相近，（师手拿“忧郁”、“犹豫”的板贴）请带着同学们读准这两个词。（带读）你来读——你来——全班一起来（师贴上板贴“忧郁”、“犹豫”。）

三、感受“忧郁”

1、“忧郁”？什么意思？【师可提示：看看偏旁。预设：忧愁、忧伤、愁闷。】

2、文中说谁忧郁？（指名答：英子。师出示板贴“英子”）

3、现在我把“忧郁”放回句子中了，你还能读准吗？（出示PPT：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。指名读）哎，“以前那么忧郁”？（PPT出示：以前那么忧郁“标红）你从哪里看出以前的英子是忧郁的？【预设：第一自然段】

4、请大家轻声读第一自然段，用横线划出描写英子忧郁的句子，说说你的感受。（生自由读文。）

5、交流

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

你找到了哪些句子？感受到什么？

A、“默默地”什么意思？（指名答：不说话，不出声。）是啊，英子是那么文静。想象一下——（出示PPT：当同学们(  )的时候，她总是默默地坐在教室的一角。）

【预设：同学们在做游戏。同学们在唱歌跳舞。同学们在操场上奔跑，跳绳。同学们在尽情

地说笑......】

B、你看到了一个怎样的英子？（生可能答：忧郁。）你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读，并评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点，再来一次。）（生再读，评价：英子如此忧郁。）

C、是啊，别的同学都在结伴玩耍，她是多么——（孤单、自卑）（师相机板书：孤单、自卑）谁再来读读这句话，让我们感受英子的孤单、自卑。（指名读）

D、哎，我发现这位同学在读的时候还把“总是”读重音了，为什么？

E、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，我们一起来感受英子的忧郁、孤单、自卑。（齐读）

    上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

A、看起来，英子是如此的不合群。你能读出英子的忧郁吗？（这是个让人心疼的孩子。）

B、谁还想来试试？（指名读）

6、英子是不愿意和同学们一起玩，一起上下学吗？（全班答：不是）那是因为——（指名答，师相机出示句子：因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

A、读准“落下了残疾”——（“落”标红并出示读音）这是一个多音字，读“lao”的时候解释为“遗留”，“落下了残疾”——（生跟读）。它还可以读什么音，组什么词？（指名答）谁再来读读这个句子？（指名读）你觉得哪个词应该读重一点？为什么？【预设：“不愿意”读重音】请你带着你的体会再来读一读这个句子。（指名读）全班一起来。（齐读）

B、读错“落下了残疾”——先别坐下。听出来了吗？哪里读得有问题？（指名答：“落”标红）应该怎么读？（出示“落”的读音）请把整个句子来读一读。（生读句子）谢谢这位小老师。（转向刚刚读错的那位同学）会了吗？再来试试看？（该生再次读）马上改正过来了，不错！这是一个多音字，读“lao”的时候解释为“遗留”，“落下了残疾”——（生跟读）。它还可以读什么音，组什么词？（指名答）谁再来读读这个句子？（指名读）你觉得哪个词应该读重一点？为什么？【预设：“不愿意”读重音】请你带着你的体会再来读一读这个句子。（指名读）全班一起来。（齐读）

7、一场病使得英子落下残疾，走路一瘸一拐，所以——（出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。示意全班齐读。）

四、感受“快乐”

1、以前的英子是那么忧郁，那么孤单，完全不敢在同学们面前展现自己。可是后来，请你来读——（指名一生示意往下读：“英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”（PPT出示：“不再像”标红）不再像以前那么忧郁，那她变成什么样了？能用文中的话来说吗？（指名答：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）

2、此时的英子是多么——（指名答：快乐）她对自己充满了——（指名答：自信）师根据学生回答板书。）

五、理解“掌声”

1、（师手指着板书）如此巨大的变化，是什么给了英子力量？（生齐答：掌声）

2、这掌声充满了魔力。课文中哪个自然段写到了掌声？（第3自然段）写到了几次？（两次）

3、这两次掌声表达的意思一样吗？自己读第3自然段，用波浪线划出写“掌声”的句子，体会它的不同含义。（生默读课文找句子，师巡视）

4、交流第一次“掌声”

A、指名读（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）

B、那一刻，为什么同学们要给掌声？（指名答：因为英子很犹豫）哦？你从哪里知道的？（继续答：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

C、联系上下文来理解课文，你很会读书。那我现在把这句话改一下，你们觉得哪句好？为什么？（PPT出示：英子站了起来，在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。）

什么是“犹豫”？（犹豫：拿不定主意）她在犹豫什么？（出示PPT：上去吧......但不上去吧......）【预设：不上讲台去讲故事吧，怕老师会批评我；上讲台去讲故事吧，不想被同学看到我走路的姿势。】（评价：你已经把当时英子的心情读明白了。真厉害！）

你还能哪里看出英子的犹豫？（指名答：慢吞吞）为什么呢？

是啊，正是因为不愿意，所以她才慢吞吞地站起来。那我现在把“慢吞吞”也放回去了，够了吗？（不够）为什么？

“眼圈红红的”——是的，英子都快哭了。英子，你怎么了？为什么想哭啊？（指名读）

你的朗读让我看到了那个委屈、害怕的英子。

“终于”——可见，从自己的座位到讲台上的这一段路，英子是鼓足了——（生：勇气）

此时，站在讲台上的英子是那么——？【预设：害怕、紧张、痛苦......】

D、（当一个学生回答完后）你能带着这种心情来读读这句话吗？（适时评价：“慢吞吞”是不是可以读得再慢一些？你来试试？   听了你的朗读，我仿佛看到了那个委屈的、害怕的英子。）

E、我们一起来感受一下当时英子的紧张、害怕。（生齐读）

F、（PPT出示第一次掌声的句子）现在老师就是那个紧张、无助、害怕的英子，你们就是英子的同学，你们能给我点掌声吗？（学生鼓掌）【预设：如果掌声热烈——多么热烈而持久的掌声啊！如果掌声不够热烈——这掌声够吗？为什么？请让我感受到你们的热情！】

G、谢谢你们！你们的掌声想告诉我什么？【预设：英子，你可以的，加油！英子，你很棒！相信你自己......】 （指多名答，相机评价：谢谢你！ 你真好！  哦，你真是我的好伙伴！  有你做同学，真好！）

H、我听出来了，大家的掌声是对我的——（生接：鼓励、支持）

4、过渡：这掌声让英子感动得流下了泪水，她站在讲台上讲完了自己的小故事。这个时候教室里响起了——（生齐答：第二次掌声）请你来读一读。（PPT出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

5、第二次“掌声”，同学们又在对英子说什么？【预设：英子，你的普通话说得真好！英子，你的声音真动听。英子，你刚才的表现太棒了......】

6、此时此刻的掌声是同学们对英子的——（指名答：肯定、赞赏。）

7、是呀，这掌声里满满的都是同学们对英子的爱呀！

8、如果你是英子，听到这热烈的掌声，你在想什么？

9、是呀，多么令人感动。所以英子——（示意全班齐读：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

10、这一次，从讲台重新走回自己的座位，英子的心情是——（指名答）？【预设：愉快、轻松、高兴】

六、讲故事

1、就是这两次充满了魔力的掌声，充满了爱的掌声，彻底改变了英子。（PPT出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）师领读：从那以后，生跟读：英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

2、多年以后，英子变得那么开朗，那么自信。在一个洒满阳光的午后，英子和她妈妈聊起了那天发生的事。如果你是英子，你会怎么跟妈妈说呢？接下来请同学们把自己想象成英子，讲一讲第2至4自然段的小故事。既然是讲故事，老师这里有几个小要求：（PPT出示要求：你能把自己想象成英子，把“我”那天在学校里发生的事告诉妈妈吗？评价标准：用英子的口吻来讲述。讲故事时语句流畅、自然。融入英子当时的心理活动。）

（PPT出示：妈妈，那天......）自己试试看吧。

【预设：妈妈，今天老师让我们全班轮流上台讲故事。轮到我的时候，同学们一齐看向了我，我当时紧张极了，马上低下了头。我们老师是刚调来的，不知道我的情况。

我不想上去，怕同学们笑话我走路难看，可是我又不敢不上去，因为我怕老师批评我。犹豫了一会儿，我还是慢吞吞地站了起来，我真的害怕极了，我都快哭了！全班同学都看着我，我只能一摇一晃地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻，教室里突然响起了掌声，那掌声持续了很久很久哎。我感受到了同学们对我的鼓励，我忍不住哭了。当时，我在心里暗暗告诉自己：我一定可以的，我要相信我自己！于是，我镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，我知道，那是同学们对我的肯定，同学们对我的爱。我深深地向大家鞠了一躬，在掌声里我又一摇一晃地走下了讲台。下课后，同学们告诉我，我在讲台上讲故事的时候，普通话很标准，声音也十分动听。

妈妈，那时候，我发现原来我也是可以的，我做到了！妈妈，我今天真是开心了！后来的我变得越来越快乐，我会和同学们一起游戏说笑。有一次学校举行联欢会，我还让同学们教我跳舞呢！】

3、自己练习，师巡视。

4、哪位英子来给我们讲讲这个小故事？（指名讲）好，请你来。其他同学认真听，等会儿啊需要你们来点评、打星。【预设：那我先来说说我的看法，我觉得他不仅站在英子的角度清楚、完整地讲完了故事，而且还融入了心理活动。故事讲得十分出色！   你不仅听得认真，点评也十分到位！   啊！你的点评真到位！    我也这么觉得，这位同学得三星实至名归！】

5、还有哪位英子想来讲讲她的小故事吗？（再次指名讲故事并点评、打星）

6、同学们小小的举动却改变了英子的一生，多么让人感动！大家回家也可以和爸爸妈妈分享英子的故事。下课！

 

【方哥点评】

 

1.朗读指导多样，感知地读，品味地读，拓展地读，再回顾地读。有目标，有层次。

2.有意识地让学生活化语言，试着用自己的语言来表述。

3.在讲故事时有星级评价，这样学生就有目标，有方向，也为小评委点评定下了标准。使得讲故事的学生有内容，听故事的学生有目的。

建议：

1.读书要有规律，由厚到薄，再由薄到厚。无论什么年段，什么课文，都应该让学生对课文先有一个整体感知，了解课文的大概轮廓。

2.第八单元教学目标是：学习带着问题默读，理解课文的意思。如在体会英子的“忧郁”时，可以先让学生带着问题默读课文，边读边划边点边品。

3.教学要拾级而上，立体饱满。如在感受英子的“文静”、“忧郁”时，可以分四步走：（1）默读课文。（2）圈画出重点词句。（3）想象英子当时的心理活动。（4）带着体会美读。今天这堂课老师跟学生的交流就显得单向。又如在学习“掌声”时，可以事先准备好学习单，让学生小组合作完成，老师当堂巡视，发现好的作业就在幻灯片下展现，并且让该学生谈谈自己的看法，这样就做到了放手让学生自己去学习、去探究，从而掌握自主学习的方法。

4.避免学生的语言过多苍白。如在体会两次“掌声”的含义时，学生只会说：“你很棒！”“你要加油！”“你可以的！”等单调的表述。这时，老师可以提示：请用上课文中的句式来说。这样学生就可以把文中的语言活用起来，内化语言。

 

          （方哥的话：感谢董老师的辛勤付出及记录……）