9　《明天要远足》教学设计

 

浙江师范大学附属大目湾实验学校  仇青青

 

 教学目标：1、会认11个生字，会写“才、明、同、学”。

2、 正确流利有感情的朗读课文，学习感叹词“唉”和疑问句的朗读。

3、通过仿说练习，体会儿童远足前夜的心情。

一、激趣导入，揭示课题

1．小朋友们，大家还记得我们上星期进行了什么活动吗？（秋游）大家想不想再去？那如果明天我们再去郊游，你们想去什么地方呀？（生个别说）

2．看来大家想去的地方还真不少啊，明天呀也有一位小女孩要去远足了，大家想不想看看她要去什么地方呀？今天我们学习的课文是——《明天要远足》（请拿出你们的小手跟老师一起来写一写课题）  ——齐读课题（“明”：后鼻音引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)

二、初读课文，整体感知

自由朗读课文，检查生字词

提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)把这首儿歌读通顺。

(3)用笔圈出本课需要认识的生字。

   （全班齐读——开火车读，并组词）

2、大家可真厉害，生字词也难不倒大家。

小朋友们看，天黑了，房间里的小女孩在干什么呢？（睡）——师师范（眼皮下垂就是睡）——难怪它是——目字旁（带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。）  个别读--齐读

 三、细读课文，随文识字

（一）学习第一小节

1．小女孩为什么睡不着呀？（文中找一找）

2、原来小女孩睡不着是想到了——（那地方的海，那地方的云）

   地方（轻声）（个别读、小组读，全班读）   文中这样的词语还有很多，一起来读一读（男女生读）

3、你们见到的海是什么颜色的？（请生说）那地方的海到底是什么样的呢？（听老师来说一说）(颜色很多)你们想去看看大海吗？(迟点带你们去看看)

4、小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？

预设：

(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。

(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。

5、指导朗读。

1、“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。

2、“唉，睡不着”

（二）学习第二小节。指名读，思考：

(1)小女孩睡不着还想到了什么？(那地方的云)

   齐读

(2)那里的云是什么样的？（洁白柔软）

   师：我们中还有什么东西是洁白柔软的？

生：被子、棉花

师出示棉花实物，引导学生说好（洁白、柔软、洁白柔软）

师：小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)

课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)

师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)

同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)

(4) 指导朗读。

（三）看图练习说话

2．学习第三小节。

   同学们你们想不想去呀？

指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)

从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？

除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)

我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。

(生读文。)

哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么？

(8)指导学生有感情地朗读全文。

四、课外拓展

那地方的——，真的像——说的，那么——吗？

我想去——。那地方的——，真的像——说的，那么——吗？

五、指导书写

指导书写本课的1个生字“明”。

1、教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。

2、学生临写。

3、反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。（进行星级评定） 

教学反思

1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

2．多种形式的“朗读”以及生字教学，能让更多的学生参与到课堂中来，也更能引起学生的学习兴趣。

 

【方哥点评】

 

本课采取多种形式的生字教学以及多种形式的朗读很好的诠释了语文教学，如：“多种颜色”的教学过程；利用实物、图片发动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。教学过程中建议如下：

1、充分利用图片资源，部编教材图文结合，每一幅图都可以好好利用。在看图说话时要多注重学生说话的完整性、有条理的表达，这在小学语文教学的各个阶段特别是低段教学中非常重要。

2、在“朗读指导”时要有阶段性，先做到读通课文，其次做到有感情的进行朗读，最后要让学生读出自己，进行有层次性的教学。（例：去掉“唉”让学生进行对比度，从而更好的指导朗读）

3、注重“一课一得”，内容不注重多，更多的重心应在课内，在讲句式中做细“课内的拓展”，一年级孩子的词汇量不多，教师可以提供一定的词汇量供孩子们参考，选择词语进行说话的联系，要注重说的时效性。

 

（方哥的话：感谢仇老师的辛勤付出及记录，互相学习之……）