凭借绘本编童话

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——四年级《读绘本编童话》

教学目标：

1、以绘本为资源，创设情境，激发学生观察表达的兴趣，培养想象力。

2、让学生感受童话故事人物的奇特、情节的有趣、结局的逆转，并渗透习作知识，即自由的想象、大胆的夸张以及情节设置的相似反复。

3、指导学生在实践中设计妙趣横生的情节推进故事发展，创编出峰回路转的结局。

教学重难点

激发学生表达的兴趣，培养想象力。以绘本语言为范式，引导学生在模仿中学习表达。

教学流程

一、谈话导入

1、同学们喜不喜欢童话呢？你最想成为童话中的哪一个主人公？

2、师：今天我们也要来读一个童话故事，想知道故事的主角是谁吗？（那就开始上课 起立问好。）

二、开启：出乎意料的人物

出示图片 

师：今天这节课就让我们来读读绘本，写写童话吧。看，童话故事的主角来啦，它是谁呢，谁呀？（鳄鱼）打个招呼吧。

1. 讲述鳄鱼先生身上出现的怪症（师讲述故事）

师（讲述故事）：已经好几天了，鳄鱼先生心神不宁，不知所措。有时候，他冷得发抖；有时候，他热的发晕；有时候，他觉得很不开心；有时候，他高兴起来就像拥抱全世界，觉得一切都是那么美好。很明显，鳄鱼先生——恋爱啦！

2. 学生猜想

（1）他喜欢的是谁呢？猜一猜。

（2）看故事的封面，齐读题目：鳄鱼爱上长颈鹿

3.观察封面，说说这两个人给你的感觉（板书：人物   奇）

三、走进：一波三折的情节

1.阅读鳄鱼先生两次行动的情节

（1）第一次行动：

师（讲述故事）：当某人恋爱的时候几乎都会发生这样的小问题。更何况，鳄鱼爱上的是长颈鹿。长颈鹿非常非常高大，这还不是问题。问题是，当鳄鱼想给长颈鹿一个最甜蜜的微笑时，她根本看不到呀。

别着急，咱们的鳄鱼先生有办法。

他想“我应该再高大一点。如果我踩高跷，她肯定看得到我。”（指名读）

同学们，他是这样想的，他会怎么做呢？

师（讲述故事）：于是他踩着高跷去见长颈鹿姑娘了，可惜啊，这一天，这一天，长颈鹿骑着自行车从下面穿过，根本没看到鳄鱼那最甜蜜的微笑。

看，结果怎样了？（愿望破灭）

（2）第二次行动

师： “我要在天桥上表演一些特技，”鳄鱼想，“这样她肯定会注意到我。”

他这样想的，他会怎么做呢？

再次体会：愿望破灭（板书：情节  趣）

2. 比较发现

师：我们把这两次情节的描写放在一起，再读一读，好好地读一读，看看你有什么发现吗？两次的故事情节有什么相同的地方？（萌发想法→勇敢尝试→愿望破灭    情节反复）

3. 图画对比

看图，加深印象。

四、创作：妙趣横生的情节

1. 学生自由创作第三次情节

2. 交流、点评

评价标准：

（1）能够基本做到情节反复,得★

（2）能够做到情节反复，语句通顺，得★★

（3）能够做到情节反复，语句通顺，想象丰富，得★★★

3. 读绘本后面反复的情节

五、创编：峰回路转的结局

1. 创设情境

师（讲述故事）：当我们鳄鱼先生康复出院的时候，他已经放弃了所有的希望，他永远也不会送给长颈鹿最甜蜜的微笑了。他伤心得走回了家。

你们希望这是故事的结局吗？

2. 学生创编心中的结局

3. 交流点评

六、拓展：我的童话我做主

出示作业：选择两个意想不到的动物或物品，以他们为主人公，想象他们之间可能会发生什么事，创编不可思议的童话故事

【方哥点评】

这是慈溪徐福小学陈老师的一节写作课，听课后，我有感之——

　一、首先，绘本习作很好地完成了从阅读到习作的过程。学生阅读绘本的过程就是丰富想像力，开拓思路的过程，就是潜移默化地培养语感，学习和提高语言表达能力的过程，此谓一举多得之功效。

　二、其次，绘本学习的过程也是写作知识“渐渐活现”的过程。学习中引领学生充分感受童话故事人物的奇特，情节的有趣，结局的逆转，并在此过程中，渗透习作知识——自由相像、大胆夸张、情节反复、进而指导学生在言语实践中设计妙趣横生的情节，推进故事发展，创编峰回路转的结局。

三、再次，绘本习作过程也是积淀作文图式的过程。学生以绘本语言为范式，在模仿中学习表达，在创编中建构言语图式，在大胆神奇想像中，在活泼生动的语言实践中放飞写作个性。

四、最后，本节课中，有三个问题值得思考：一是绘本习作，读绘本不是目的，通过绘本发现文本言语规律，积累、运用是目的；二是绘本习作也要有符合写作的年段目标、学生的年龄特点，不能“越标”；三是一节作文课，内容不要面面俱到，要以“精准写作知识”——有序、精准、适切写作知识为核心，整合、重构绘本内容，教学流程。