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第四、课程设计能力 

•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。 

•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。 

•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。 

•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。 

•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。 

•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。 

    

第五、活动组织能力 

•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。 

•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。 •活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。 《若干意见》： 

•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。 

  

第六、评价能力 

•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。 

•幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。 

  

一些值得关注的现象： •教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。 

•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。 

•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。 

•时代在演进，不能停留在以°弹唱跳±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。