一、课题研究缘由

    教学方法的研究是教学研究中不可或缺的重要组成部分，教学方法贯穿于人类教学活动的始终。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。“分层教学”理论就是众多现代教学方法中比较受青睐的一种教学方法。近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”便成为国内外教学方法研究实践的热点之一。

在我国提倡素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学方法，就会产生优生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好的现象，势必让优等生失去不断提高自我的学习兴趣，而后进生则会对学习丧失信心，从而影响了学生的全面发展。

    为此我希望通过本课题的研究让每个学生都能获得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又因材施教。既教会学生知识，又能引导他们去主动学习，从而全面提高学生素质。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

在班级授课制的现行条件下，往往是年龄相差无几但学习起点不同、禀赋资质各异的学生组成了一个班级。因此，同一位教师依托同样一本教材，在面对存在上述客观差异的学生群体时，分层教学就成为“必然的选择”（罗伯特·J·马扎诺等，2008）。   

对小学英语分层教学进行研究分析，探索新思路，在国内也较多的理论，如：胡庆芳老师在2008年论文《精彩课堂的预设与生成》中谈到：采用同题异构的方法，即以分层教学的有效实践策略为同一研究专题，选取小学三个不同年级和不同教学内容，让三位教师从教学设计到教学实施，再到反思，紧扣分层教学的研究专题进行探索实践，从中发现并总结分层教学的有效策略，诊断分析分层教学的缺失和不足，最后在“经验筛选”和“问题诊断”的基础上形成有关分层教学的理性认识。张小云老师谈到在我国普遍的班级授课已远远不能满足目前的教育需求,运用分层教学能很好地弥补其不足,在教学中能更好地贯彻以人为本,因材施教的教育理念,起到保尖、促中、补差的作用,从而达到"分层是为了无层"的最终目的.

    我们作为工作在小学英语教学一线教师，更应该明确分层教育对于小学生学习英语的重要性，它是学生持续学好英语的关键所在。在学习借鉴他人做法的同时，我们应该加强英语分层教学的研究，如何在基础教学形式上下功夫就是我们分层教学研究所面临的重要课题。

三、研究的目标、内容

研究目标：

 1.通过分层教学，提高学生英语学习兴趣，激发学生英语学习的动力，促进学的方式的变革，感受英语学习的魅力和乐趣。

 2.通过分层英语教学的研究，提高教师教育科研能力、教学设计能力、资源选择综合能力，促进教师教的行为方式变革。

 3.通过分层英语教学的研究，不断更新英语老师们的教学理念，使英语的教和学都以学生为主体，尊重个体差异的思想，从而获得更好的教和学的发展。

研究内容：

 一、分层教学增强学生英语学习兴趣的调查研究

本课题研究的最终目的是让学生通过英语的分层教学，使学生喜欢英语的学习。因此在课题研究的过程中首先要对学生的自主学习能力作前侧，了解现阶段学生对英语学习的心理状态，然后进行英语的分层教学，在学生中开展各试验，通过跟踪记录以及访问的形式，再次组织调查实验学生对英语学习的心理状态，通过对比分析得出比较科学的结论，为下阶段的研究提供真实的数据分析和调查结果。

 二、分层教学设计的策略研究

1.精心分层、设组 。分层和分组是实施分层教学的第一步。根据学生的认知水平及学习能力、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则,把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是后进生的学习帮助工作。

2.备课层次化。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

3.授课层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾头尾两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、分层教学的设计的特点研究

1.操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场，在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会

2.活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。

3.任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。

4.作业分层，让每位学生都得到适当的练习。

    外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

四、分层教学资源库建设的实践研究

    在实践中，根据不同年级，不同的教学内容，会研发出不同的教学形式，充分整合大家的资源，使其为教师教和学生学服务，根据需要分年级，做好资源的收集、整理和归档，实现真正的资源共享。

    五、分层教学的评价

    每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

    新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整.评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

    分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效 果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

四、研究过程与方法

1.课题研究过程。

课题研究时间预期为一年（2016年10月～2017年10月），分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2016.10～2016.11）

开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、开题论证，为研究作准备。

（1）研究目前英语教学的现状，搜集有关资料，进行理论学习。

（2）确定研究步骤，起草研究方案，撰写课题申报表。

（3）认真学习与课题相关文献资料和专著。

（4）做好前期问卷调查、情况分析。

第二阶段：全面实施阶段（2016.12～2017.07）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究小学英语分层教学的实施方案，并重点地选择部分班级进行课题试点，于此同时，组织课题组开展课题的实验，探索合适我校学生实际的、有效的英语分层教学体系，并依据实际方案，调查、搜集、分析和调整研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。

（1）继续认真学习，查阅有关资料和专著。

（2）编制问卷调查表。

（3）根据调查进行分析，提出对策，对学生进行分层学习指导，帮助学生形成正确的学习观。

（4）探索符合我校实际的英语分层教学体系。

（5）积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写中期报告。

    第三阶段：总结阶段（2017.08～2017.10）

（1）对课题项目进行综合地分析与提炼。

（2）汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报告。

（3）向海门市教科室申报评审。

2.研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法、经验总结等方法。

3.研究对象：小学三至六年级学生，研究过程在教学常态下进行。

五、预期研究成果

    1.通过研究和指导，各层次学生的学习能力都有所提高。

    2.分层教学设计集锦、研究过程中的典型案例、活动图片等。

    3.在研究中不断反思、总结，积极撰写与课题相关的研究论文。

    4.《小学英语分层教学的探索和研究》结题报告。