2017年市级规划课题公开课教案、反思、说课稿

子长县齐家湾中学课堂教学设计表

学科		语文	主备人	景艳梅	授课班级		授课教师
课题		《蒹葭》					授课时间
课型		¨新授课   ¨自读课   ¨复习课   ¨试卷评析   ¨其它							1课时
学习目标		知识目标 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3．反复朗读，直至成诵。 能力目标 1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2．深入理解这首诗，提高学生鉴赏诗歌的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,提高审美情趣。
学习重点		1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2．学习这首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
学习难点		1．体会这首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学准备		朗读磁带 课件
教法学法		朗读法    点拨讨论法    品读法
知识链接
学教过程	学习活动							学法指导		备注
	第一课时    [教学要点]     朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。     [教学步骤]     一、导语设计     同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。     二、朗读全诗，整体感知     1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。     金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。     2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。     3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。     4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。     投影显示： 给下列词语中加点字注音。     蒹葭    伊人    溯洄    唏    湄    跻    坻    浚     选两个同学注音。     明确：jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì     5．学生结合注释，译读全诗。     教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。     多媒体显示： 蒹  葭 芦花一片白苍苍，    逆着曲水去找她， 清早露水变成霜。    越走越高道儿难。 心上人儿她在哪，    逆着直水去找她，     人儿正在水那方。    像在小小洲上水中间。 逆着直水去找她， 绕来绕去道儿长。    一片芦花照眼明， 逆着直水去找她，    太阳不出露水新。   像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，  隔河对岸看得清。 芦花一片白翻翻，    逆着曲水去找她， 露水珠儿不曾干。    曲曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪，    逆着直水去找她，      那人正在隔水滩。    好像藏身小岛水中心。    三、美读全诗，重在鉴赏     1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。     学生畅所欲言。     生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。     生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。     生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!     生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。     ……     教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。     2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？     明确：含蓄美、意境美、朦胧美。     3．具体赏析诗歌的美。     教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。     成果展示：     1．含蓄美体现在以下几个方面：     文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。     形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。     余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。     2．意境美体现在多重叠合的架构。     (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。     (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。     (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。     (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。     3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。     作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。     教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”     四、比读全诗，问题探究     教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?     明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
课堂小结		《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
课后作业		1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。     2．背诵这首诗，并为一篇写一段赏析文字。
板书设计		蒹葭 白露 道 伊人 苍苍 萋萋 采采 霜   已 长 跻 右 水中央 水中坻 水中矣
作业反馈
教后反思

 

 

 

 

《蒹葭》教后反思

                  齐家湾中学    景艳梅    

这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化。

   又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。

虽然教学目标和教学设计还不错，但感觉自己并未能很好的把之前的课堂设计的许多环节落实好，而且整节课时间没能把握好，有些超时。评课的时候，许多经验丰富的老教师也给我提出了很多宝贵意见。综合一下，这节课的不足主要有如下几个方面：首先，对于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空泛。比如对伊人位置由实到虚的这一变化基本上没有讲到。其次，授课过程中相关内容自己的预设性太强，有些时候对于学生的回答引导显得有些牵强。比如在归纳“伊人”特点的时候就太过于执着于自己预先的准备，临场应变不足。再者，朗读方面还没有充分调动学生，整节课虽然读了三四遍诗歌，但是学生投入不够。还有，对于诗歌的极具画面感的意境美没有做引导赏鉴，未能在授课中把对诗歌美感的阅读体现出来。最后，时间把握不准。比如像讨论时间拖得过长，最后的拓展与作业环节也未能在课堂时间内及时地完成。

正所谓“教，然后知困”，这节课，让我学到了很多的东西，尤其在教学目标的设定方面，感触颇深。《蒹葭》这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许多地方比较粗糙不够细致，以后还需不断在教学实践中学习和锻炼。

 

 

《蒹葭》说课稿

齐家湾中学   景艳梅

    《蒹葭》选自《诗经》。《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。

    教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏能力及审美能力。

    课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教学目标

    知识目标

    1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

    2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

    3．反复朗读，直至成诵。

    能力目标

    1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

    2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

    德育目标

    正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

    1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

    2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点

    1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

    2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学方法

    1．朗读法    2．点拨讨论法    3，品读法

课时安排： 1课时

教学过程

第一课时

   [教学要点]

    朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。

    [教学步骤]

    一、导语设计

    同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

    二、朗读全诗，整体感知

    1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

    金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

    2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

    3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。

    4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。

    5．学生结合注释，译读全诗。

    教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

    三、美读全诗，重在鉴赏

    1．教师请同学们谈初读诗歌的感受。

    学生畅所欲言。

    生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

    生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

    生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!

    生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

    ……

    教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。

    2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？

    明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

    3．具体赏析诗歌的美。

    教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

    成果展示：

    1．含蓄美体现在以下几个方面：

    文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

    形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

    余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

    2．意境美体现在多重叠合的架构。

    (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

    (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

    (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

    (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

    3．朦胧美体现在写法和模糊的意象。

    作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

    教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。”

    四、比读全诗，问题探究

    教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

    明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

    在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

    五、课堂小结

    《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

    六、布置作业

    1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

    2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

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