立项号

2016XZXBKT-XXGL036

课题名称

促进教师专业发展的机制和途径研究

负责人

安振杰

负责人

所在单位

四屯镇侯家村中心学校

课

题

研

究

进

展

情

况

一 课题概述

当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。 

二．研究背景

1.时代发展的需要。

教育部指出：“学校应该建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。“实践证明，要实现学校特色发展、均衡发展，创建一流的、高水平的现代化学校，设法加快教师的专业成长步伐，培养一流的教师队伍。

2.学校发展的需要。

通过对全体教师的调查研究发现一个关键因素制约研究，就是教师的专业成长跟不上课堂改革的要求。平心而论，目前在我校的课堂里，仍然不同程度的存在此类现象：教师用自己以前的老师的方式方法，把教科书上的知识原封不动地搬到课堂上，塞进学生的脑袋中；老师们喜欢做知识“搬运工”，日复一日地重复着已有的经验和套路，且乐此不疲；总是重复着上一代“搬运工”的做法，不愿做半点的更改；一旦涉及到了“成长”、“自主”等需要抛开很多固守的东西重新出发时，就往往选择逃避、妥协和放弃，课堂教学面貌仍然是涛声依旧！究其原因主要有五：教研没有好的主题、教研不切合教师的需求、教研的内容质量不高、教研的组织不规范、教研缺乏奖励机制。

3.教师自身发展的需要。

我校大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，他们有强烈的实现自我价值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教师成长模式，引导教师追求成功，已是学校刻不容缓的工作。

所以，对我们学校，对我们教师而言，本课题具有较强的针对性、较高的研究价值和现实意义。

三 本阶段研究情况

1. 教师建立自身发展规划

建设一支精良、高素质的教师队伍，是教师专业化成长的基础。教师学历全部达到大专以上文化程度，尽力培养青年教师，让他们成长，争取多出区级、市级青年骨干、优秀教师，学科带头人。提高教师思想素质，使教师业务熟练能够承担各级教研课题，并努力培养专家型教师。所有教师学历在原有基础上有所提高，教科研能力有所提高，教育教学能力有提升。

2.教师专业发展

（一）专业知识方面

1、在日常的教育教学工作中，掌握学生发展和成长阶段方面的知识，以及与学生交往、互动的知识。      

2.具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。  

3.积极开展学科素养提升行动，以学科为单位制订实施行动的方案，组织全体教师参与。  

（二）专业技能

1.信息运用能力：通过老师培训，娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，利用最新信息实现自我更新。

2.教育科研能力：运用课题带动教学的策略，把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究。

3.教学变革能力：构建以“学案导学”为载体的“学导课堂”，注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。

4.创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。

（三）专业精神

1.热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。

2.确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅

3.用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。

3.教师专业发发展的具体措施

1）读书自悟。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。我们教师根据自身的需要，选学了一些教育理论经典书籍。通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。作为教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

2）交流学习。在每周四的教研组活动中确立专题讨论会。在探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的讨论会，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

3）上公开课。同课异构活动，校内公开课是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。在听课和评课中不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。在上公开课这个过程是我们深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给我们带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。上过公开课的教师都收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

4）不断反思。在日常教学工作中审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。学校要求每节课后必须有教学反思。教师在上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。

存在的困难及解决思路

存在困难：

教师的专业情操弱化。由于社会历史的和现实的原因，在应试教育的大环境和市场经济条件下。小学教师地位事实上的偏低导致相当一部分教师对自己所从事学科的教育教学工作丧失了光荣感、自豪感和事业心。同时身为教师的责任感和义务感也相应降低。

解决思路：

1、加强对教师的思想教育，让教师理解到继续教育的重要性。对教师定时进行培训，及时的对教学内容、教学理念进行更新。

2、教师需要认识到自己的责任，提升自己的专业态度、专业信念专业情操。

3、建立完善的保障机制，保障教师的权益，使教师对自己的专业价值更有认同性。

能否按期结题

能

专家的指导和建议

（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）