立项号

2016XZXBKT-XXGL036

课题名称

促进教师专业发展的机制和途径研究

负责人

安振杰

所在单位

侯家村镇中心小学

课题研究的背景和意义

一、课题的选题意义、理论依据和研究价值。

1. 选题意义与价值 

当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。

教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。所以我校根据实际情况认真组织好“促进教师专业发展”专项研究，切实提高全体教师的专业水平。

课题名称的界定和解读

课题名称的界定：

教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

课题名称的解读：

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。

作为一名小学教师，其自身专业发展起码应该包括几方面：师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善等。

课题研究的步骤和举措

一 题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

 （一）课题试验研究目标

随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个学校需要完成的紧迫任务。因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。

（二）研究内容

1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。 

2、通过加强培训，引领教师专业化发展。

3、依托校本研究，培养研修意识，建立一支研究型的教师队伍。

4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。

5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。

（三）研究方法

在促进教师专业发展的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：

1.通过文献法了解课题的研究动态和发展趋势，明确定位。

2、调查法。通过实践和访谈了解教师在专业发展过程中遇到的各种困惑和问题，以及他们所期望的理想的专业发展方法途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。

3、个案法。通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业发展的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。 

4、统计法。借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。

5、测试法。通过专业技能测试、基本功测试，掌握专业发展过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业发展所取得的效果。

6、分析法。对教师专业发展的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业发展、提高教育教学质量的方法和途径。

 二 题的研究思路、技术路线和实施步骤。

 （一）研究思路

 1、成立专题研究组   总负责人：安振杰

    本课题将在建构主义理论、马斯洛需要层次论等理论指导下，从现状及问题出发，探索基于校本课题研究的教师专业发展的机制和途径，并通过教师成长轨迹的个案研究，为教师提供促进教师专业发的的具体方法。

2、调查研究  实验前，对全体教师进行摸底，了解教师的专业水平情况，以增强研究实验的针对性、可行性。

3、坚持舆论引导与名师引领 舆论为先导，名师为引领。

4、制定措施  制定切实可行的方案，采取有效措施切实开展好课题研究。

（二）研究的技术路线  在提高教师专业素质、促进教师专业发展的探求研究过程中，我们主要采取了如下几种途径： 

1.动学校骨干教师培养工程，培养一批骨干教师，壮大骨干教师队伍。为了加强我校教师队伍建设，提高教育质量，促进全校教师专业素质的提高，学校启动了骨干教师培养工程，确定三年为一个培养周期。规定了骨干教师的培养目的、标准和任务，引导全体教师有组织、有计划、有目的开展教学研究活动，不断提高教学艺术水平和教研能力，极大地激发了广大教师岗位成才、岗位立业的热情，促进了广大教师从“教书匠”向 “研究型”教师的转变过程，推动了教师的专业化成长。 

2.师徒结对制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师。由于工作需要大量骨干教师调动，交流，一些大学毕业生充实到学校，如何使这批教师迅速成长为合格的教师，进而成为骨干教师，是学校面临的紧迫任务。 

3.业务知识考试，促进广大教师业务素质的提高。为解决“一碗水与一桶水”的关系，学校鼓励广大教师平常注意研究考试动向，多作模拟试卷，提高自身的业务水平。激发了广大教师自学自研、虚心学习、钻研教材的自觉性，推动了广大教师业务素质的普遍提高。

4.进听课制度，防止作假现象的发生，鼓励教师听课互学共研，将听课互帮互学落到实处，促使了广大教师相互观摩、相互学习，实实在在地完成听课学习活动，推动了学习化组织的构建。 

5.课例研究，把促进教师专业化成长同课堂结合起来，提高教育教学水平。做到人人参与课例研究、充分利用教研组的教研职能，发挥“名师引领，同伴互助”的作用，全面推动广大教师教育教学水平的提高。

 6、抓反思，促发展。个人反思是对自己教育行为乃至教育细节的一种审视、推敲、质疑、批判、肯定，教师在课堂教学中有得有失，及时地总结反馈，能使教师在教学中形成反思的习惯，在反思中提高自我，所以学校要求教师每上一节课都要写一篇教学反思，在此基础上学校每学期要召开教师“教学反思”座谈会。在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。学校每年举办一次教育教学论坛活动，通过教师对教育教学事例进行追忆评析，剖析学生或教师的成长历程，让教师透过自己的教育教学，养成时时留心教育教学的良好习惯，提升教师的综合素养，促进教师专业化成长。

7.报科研课题，开展研究性学习，组织教学反思和赛教活动，培养广大教师的教研能力，推动由“教书匠”向“研究型”教师的转变。

8.广大教师积极参加非学历进修，努力提升自身的专业素质。 

（三）课题研究步骤 

（1）备阶段（2016.11.16-2016.11.27）成立课题组，制定实施方案、工作计划，进行开题论证，开展实验教师的培训及问卷调查；开展教师生涯规划设计等课题前期研究工作。 

 （2）究阶段（2016.11.28-2017.05.21）全面落实实施方案。根据工作计划开展具体研究，内容包括：学校关于教师专业发展的制度建立，结对互帮，互动学习，专业引领，快速成长。以及对教师的培训，教师教科研工作等具体内容。

（3）结阶段（2017.05.22-2017.05.31）全面总结研究工作，收集、整理研究资料，撰写课题研究报告，建立实验成果资料，接受县教研室专家组对本课题的评审。

课题成果的预期和呈现

完成课题可行性分析    

 1、更新观念， 领导示范。学校以教学质量求生存，学校教学质量提高靠全体教师的专业发展来做保障。而教师的专业发展需要一定成长的环境和展示的平台。学校领导要创建一种学习型的校园文化氛围。从自我做起，进行职业生涯规划，并做好带头与模范作用。

2、教师发展，德育为先。  有句名言：态度决定高度！没有良好的师德师风，没有强烈的责任感，再高的专业水平没有发挥出作用，工作效率也是等于零。所以坚持教师专业发展师德为先。

3、建立机制，有效研究。  专业培训，是教师专业发展的有效途径。但是教师的成长总会伴随着自觉和不自觉行为，所以学校需要建立长效机制，确保各项培训有效进行。

 4、创新途径，快速成长。  网络教研已经成为一种新型的教研模式。在这里，与名师对话、与同行交流。许多教师得益于网络教研，迅速地成长起来。所以教师要充分利用网络教研这个平台，让自己迅速地茁壮成长起来。 

我们将进一步加强促进教师专业发展的研究和探索，总结经验和成果，学习借鉴先进经验，进一步推动教育教学质量的提高，帮助教师理清思路，明确定位，改进教学行为，突破瓶颈，实现自我，实现学校的可持续发展。