低年级写话教学策略研究工作中期报告

延川县北关小学  李海燕

自从承担本课题的研究以来，经过一段时间的研究与思考，我对小学语文中写话教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。

取得了阶段性的成果：

    低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂，如：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。

   拓宽低年段学生写话题材的研究

  叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。” 针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们打算将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。我们将引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。

  （三）丰富低年段学生写话语言的研究

  要想让学生善于表达，必须做好语言上的积累。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”就是这个道理。因此，低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就会指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。

存在的困难及解决困难的策略：

开展小学生写话教学策略研究以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时人有许多问题，针对这些问题，我觉得要从以下几方面去解决：

1.结合文本结构选择主题 现在的课文浅显易懂， 贴近孩子生活， 孩子易于理解、 易于模仿。 在仿写过程中， 可激活学生思维能力，展开丰富的想象，提高学生的写作兴趣。仿写学到家，可 大大提高学生语言的表现力， 运用到写话中， 无异于如虎添翼， 让文章锦上添花， 给人赏心悦目之感。 如我们学习了《小雨沙沙》、《我真希望》、《荒地》、《要是你在野外迷了路》 等课文后让孩子们也模仿文中的结构模式写话。
　　2.结合文章的内容选择主题。 在学习了《夏天的夜晚》一课后，我们结合自己夏夜观察所得也写了相同的题目 《夏天的夜晚》。学习了《春节，你不要走！》一课后写了《春节》，很多孩子 都能模仿文中“春节我们终于把你盼来了。这是??这是??。这一天??这一 天??春节呀，你不要走！的方式式”介绍出自己对春节的喜爱、期盼之情。
　　3. 低年级教材配有许多形象生动、 色彩鲜艳的插图,这些插图贴近儿童生活,趣味性 强,为说写训练提供了良好的条件。学习课文时,充分利用课文插图,结合阅读教 学进行想象写话训练。 如一二年级上期学习《游子吟》一课时，书上插图画着一位老奶奶在灯光下一针 一线缝补衣裳的情景。学习古诗时，我引导学生想象，此时老奶奶在想什么呢？ 如果你就是要远行的孩子会想些什么，说些什么呢？想象写出了《游子吟》，加 深了对课文的理解。
　　4.结合文中空白选择主题 低年级很多课文的内容新颖，故事性强，语言整齐。在教学中抓住儿童富有幻想 的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的课文，发挥想象力补充
课文空白，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。我们可利用有 趣的话题，对学生进行写话训练。 例如《我要的是葫芦》，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了， 会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人有种葫芦，他会遇到 什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写 出来。 在学习《雨后》这首儿童诗时，诗中写道：水中一群赤脚的孩子，快乐得好像神 仙一样。课堂上我让孩子们结合自己的生活体验和书上的插图想象画面。回家后 好好回忆一下自己的体验也写出自己快乐的《雨后》。