低年级写话教学策略研究工作结题报告

延川县北关小学  李海燕

一、 课题的提出

     写话教学历来是教师碰到的一个难题,是作文教学的重要组成部分,是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练。叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义:“什么叫语文?语文就是语言,就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言,写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起,就是语文。”这就决定了说话和写话教学是语文教学中不可或缺的一部分。 我们提出“小学生写话教学研究”，旨在通过课堂教学，让学生对写话感兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识及感想。

二、课题研究的现状

教师对写话关注不够，也不善于或不能利用教材资源对学生进行有效指导，学生缺少写话实践。课程标准指出语文是一门实践性很强的课程，学生只有在写话实践中才能提高写话能力。学生练习的机会有限，所得肯定有限。因而严重的制约了儿童书面语言的规范表达，影响了学生写话能力的发展，使学生普遍存在写作恐惧心理。在有限的写话教学中，策略单一、方法简单。在专题写话教学中，教师缺少有效的指导策略。写话教学时，教师走进教室宣布：“今天，我们要写……”，于是请学生无序地说几句，就布置学生写。于是，我们的学生就开始咬笔头、邹眉头，痛苦万分。    

三、课题研究的目标

1.研究适合《课标》的课堂教学模式。

2.发展学生的写话特长，培养学生的写话能力。

四、课题研究的主要内容

1. 小学生写话教学现状调查及其分析。

2. 激发学生写话兴趣的研究。

3. 培养学生写话能力的研究。

五、课题研究的方法

1.文献调查法：搜集，查阅各类与课题有关的资料，探究科学的写话教学方法。
    2.理论结合实际：把教学和生活将结合，让孩子们对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 

3.案例分析法、经验总结法：总结前人的写话方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的实施步骤

本课题拟于2015年1月——2015年6月完成，共分三个阶段。

1、准备阶段（2015年1月）

     主要工作

（1）确定实验班，制定课题方案及实施计划。

（2）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

（4）调查学生写话现状及分析（前测） 

阶段成果：形成课题方案

2、实施阶段（2015.2---2015.4）

    主要工作

   （1）按实施计划进行实验。

   （2）进行理论学习。

   （3）形成教学设计，教学案例，教学论文。

    阶段成果：课题小节，中期报告

 3、总结阶段（2015.5—2015.6）

    主要工作

   （1）调查学生写话现状及分析（后测）

   （2）撰写研究报告

   （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

阶段成果：研究报告，相关论文

七、课题研究成果

通过本次课题的研究我总结出一些写话教学方法，明白在小学低年级的写话教学中，要拓宽写话渠道，激发写话欲望，让学生乐于动笔。  

一、加强课堂回答问题的语言表达能力。

     为提高学生的写作能力打基础。说话训练，不仅使学生加深对词语的理解，认识更多的语言文字，熟悉各种句式，为写话打好基础，我要求学生说一句完整的话。不论对错，好坏，最起码是一句完整的话，不管什么从说话开始训练。精心指导，让学生学会说话的方法。

二、先说后写，为写作打下基础。

      小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，说已经有基础了，接着就培养学生的写话能力，我就在教材中捕捉训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的写话能力得到了提高，训练过程中学生有个性好得语言要大加赞赏，好词要随机写在写在黑板上，在写话的过程中共享。主要体现在以下几个方面：

1.由说到写，我手写我口。小学生已经具有一定的语言表达能力，把这种能力迁移过来，由说到写，鼓励学生把自己想说的话记下来，循序渐进，把口头的语言变成书面的语言，写话也就成了一件简单而轻松的事。

　2.留心观察，我手写我看。指导学生学会观察，发现生活中的写话素材，没有成人的视角，没有华丽的辞藻，有的只是自己的观察和感受，我手写我看，写话就成了学生快乐而真实的眼睛。

　3.妙笔生花，我手写我心。对学生写话的内容、形式、字数不作过多限制，创设宽松、愉悦的氛围，让学生“说真话，吐真情”，把自己的快乐、烦恼写下来，把自己参与活动的感受写下来，把自己对人、对物的看法写下来，与大家共同分享，这样学生就提高了写话的兴趣，会全身心投入，敢于发表个性化看法，自然而然流露出真情实感。

　4.加强激励，让学生乐写话。充分肯定学生写话的优点、亮点，体验动笔的乐趣与成就感。通过口头和书面的激励评价，为学生提供表现机会和展示平台，从同伴、老师、家长、社会的赞扬中感受到成功的喜悦，让学生把写话当成乐事。

三、重视阅读，积累词句。

  读写结合，这是语文教学的基本规律。为此，我们必须重视阅读，读书不仅可以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础，在教学中，要注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄，利用课本中教学学生摘抄的方法，经过多次练习，学生基本上懂得该摘抄些什么?如本学期接触到：描写春天的词语，描写笑的词语。通过大量语言积累，写话能力才能提高。

三、创设情景，练习写法。

     情景图中更是别具匠心，充满童趣。大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料，给每一幅画写一个提示语，激发学生的兴趣，要求学生从一句话写到两句话，两句话写到五句话。对学习有困难的学生就写三句话，只要句子通顺，重点能体现即可。如果时间允许，对好得段落进行范读，激发学生写得兴趣。

　　素质教育环境下的写话训练，要让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，以课标为指导，激发学生的写话兴趣，让写话教学活起来，让学生喜欢写话，乐意表达，畅所欲言，写出佳作来。

八、存在问题与今后努力方向

1、教师对写话关注不够，也不善于或不能利用教材资源对学生进行有效指导，学生缺少写话实践。

    2、教师指导方法不当。语文教师在写话训练中普遍存在重，轻学法教法的倾向。语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文，如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——老师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。

    3、缺少专家的指导和专门的教学引导，老师们在认识上还存有一些困惑，对低段写话的度上把握不够，加上自身语言素养有待提高。

    我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化写话教学过程，提高写话效率，将课题研究深入持续地开展下去。