阅读提示：党的十八大报告把优先发展教育、办好人民满意的教育作为教育改革与发展的中心任务，明确要求进一步提高教师的师德水平和业务能力。教师是决定教育品质的关键，一流的教育，需要一流的教师。办人民满意的教育，就要以优质的教学资源为社会、为人民提供最优质的服务。学校的发展首先是教育质量的提升，而教师的发展是学校持续发展和内涵发展的内在动力。促进教师的专业发展，需要持之以恒、扎实有效开展校本研修。

校本研修是提高教师素质、改变学校面貌的重要途径，是学校实现内涵发展的必然要求。2011年，陕西省教育厅颁发了《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》，要求“要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性”。《普通高中校本研修有效实施策略研究》，旨在通过研究探索并建立一套行之有效的、符合地域内学校发展实际的的校本研修模式；通过研究使教师素养得以提高，打造一支具有研究能力和反思精神的专业化教师队伍；通过研究推进校园教学文化，培养教师积极探索、乐于上进的精神，推进课程改革，实施素质教育。

子成果（七）

以骨干教师引领和促进校本研修的有效开展

                       ——高中校本研修有效实施策略研究

张云清

【摘要】国运之兴衰，在于教育。教育的发展，基于学校，学校的发展，很大程度上取决于教师主体的成长与发展。在教师自我主体成长的过程中离不了各级各类骨干教师的指导、引领与培养，这本身又在一定程度上促进了两者的共同成长。“基于学校、在学校中、为了学校”的这种校本研修，则是很好地将教学研究的重心下移到学校，从学校的实际出发，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，旨在真正地提高学校的教育教学质量，从而全面地改进学校的教育教学。在这个教育教学的研修过程中，骨干教师将能发挥哪些示范引领作用？骨干教师又能从哪些方面有效地促进并帮助我们开展校本研修？同时又有那些注意的事项及相关的要求？本文将从以上几个方面进行论述，可能这些观点还只是笔者个人的一些不成熟的见解，但最终目的是想要在我们的教育教学上做一些有益的探索与尝试，在促进我们教师自我主体成长的同时，更有效地指导我们的教育教学与研修，从而使得我们学校教育教学能取得更大的进步与长远的发展。

【关键词】骨干教师    引领促进    校本研修    有效开展

  一、骨干教师的引领与促进。  

    学校教育质量的好坏，关键在于能否拥有一支师德高尚，业务精湛，激情活跃，敢于创新的教师队伍，要使得教师群体得到更大的进步和稳步的提升与发展，除了教师自我的努力之外，在一定程度上，还需要有各级各类优秀骨干教师的指导与引领，这样会让我们每一个教师更加充实丰富自己的前沿理论、提高自我的教育教学技能，增强自我的校本研修能力等等，因此，骨干教师的引领与促进就显得尤为重要了。

    所谓的“骨干教师”就是指能起到骨干作用的教师。在整个学校的课程改革、教育教学实践与创新等整个教育教学活动过程中，骨干教师就是要发挥自身的作用，将自己先进的教育教学理念、科学的育人方法，充分地运用到教学过程中，真正地起到示范带头作用。

    1.师德榜样。“学高为师，身正为范”，骨干教师应该都是师德高尚、知识渊博、业务精良，在自己的教学领域中稍有成绩、具有表率作用的学科带头人，是各级各类的名师名家等优秀教师。骨干教师就要为人师表，行为世范，热爱学生、钟爱事业。心中是在要有“我要一直把教育当成是重要的事业来干，把教育学生看成是职责来做”的理念；能坚持把学生看成是铁心的朋友，就会真正的去付出；在工作中，和同志们的相处都要一直以“和谐”为贵，以“尊重”为首，和他们一起钻研、一起讨论；注重自我形象，尊重社会公德，以自己独有的师德魅力去感染学生与同事，做师德的表率榜样。　

   2.技能导师。骨干教师，经过了一次次的历练，他们大都有着扎实的教学基本功，通过多次的观摩听评课以及对于专业理论的学习，他们大都拥有比较前沿的教育理论与思想，在这个长期的磨砺中，他们具备了能根据先进的理念，结合自己的教育教学实践，及时对所在学校的生成问题进行研究，寻找他们在教学过程中的优缺点，在教学技能方面给与其他教师以指导，对存在的问题作出科学的诊断，用科学的理论加以引领，促进他们积极主动的进行观念的更新，逐渐形成自我具有特色的鲜明风格，做技能的身边导师。

    3.研修推手。做一名重研究型的教师，在教学中研究教学，在研究中重新审视教学；做一名爱反思型教师，在反思中发现问题与不足，在反思中不断完善提高；做一名会思考型教师，用有关的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决教学中有关实际问题；做一名专家型教师，使自己在研究中反思与提高，在活动中实践与检验，在思考中成熟与积淀，不仅使自己从骨干教师成长为专家型教师，更要做好其他老师的研修的重要推手。

    4.教改先锋。时代在发展，教育也在发生着翻天覆地的变化，学生的思想也正在与时俱进，我们广大教师必须要有一种求变的观念，创新的意识。教师的主要工作是育人和教学，要让自己的课堂教学充满生命与活力，就要有一种先进的教育理念，一种潜在的危机意识，一种献身改革的精神，一种挑战超越自我的勇气，争做课程改革及教育改革的引领者与时代先锋。

  二、校本研修的内涵、方式及有效的校本研修。

    每个人都是在不断地进步中得到成长。

    我们每一个教学工作者，在做好日常教学的基础上，自己的教育教学能否能再上一个台阶，关键是能否积极主动并开创性的开展卓有成效的教育教学研究。

    那么我们应该怎样做呢？其实就现阶段教育的现状来看，作为奋战在教育教学一线的广大教师来说，一个很好的途径便是积极主动并能结合自己教学实际而开展的“校本研修”。

  （一）、“校本研修”的提出与概念。

2004年，当时地教育部副部长袁贵仁最先提出，我们陕西省是在2010年左右提出的，当时省教育厅文件明确要求全省的中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务。后来对于它的概念才逐步明确。

  “校本研修”：“校本”就是以校为本，“研修”就是对教学进行研究、探索与反思，以实现教师的自身能力的提升，广义说是“基于学校，在学校中，为了学校”，既促进了教师自身专业的发展，也在很大程度上促进学校教育教学事业的发展。

  （二）、“校本研修”的内涵与方式。

校本研修的内涵包括校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。在此，我们要厘清两个概念：校本教研和校本科研。校本教研室为了提高教育质量而开展的教学研究。校本科研则是为了解决实际问题而以探索教育规律为目的的科研活动，如教育叙事、教学案例及论文等等。本文中提到的教学教研应不仅仅是校本教研这个局限的范畴。

    校本研修的主要方式是：教学反思、同伴互助和专业引领。这种方式应该是我们一线教师简单易行，可操作性强，又行之有效的教学教研方式，也是我们能力提升的重要途径。

  （三）、有效的“校本研修”。我们要开展有效的教学研究，就应该从教学研究的实践因素着手，通过“自我反思”，“同伴互助”，“专业引领”三个方面进行积极的探索，从而进行自我提升的有效实践。

   1.“自我反思”，总结经验。

  “自我反思”，它是教师对教学的再认识，再思考，总结经验教训，提高教育教学水平，是教师与自己的对话，是教师主动研究自己，是教师能力提升的主体因素。教师应经常关注自己的教学，经常进行教学反思，关注自己在专业成长中遇到的困难，并研究、寻找解决问题的途径，最终形成一种习惯，并能很好的渗透到自己的日常教学中去。

 ⑴通过反思，我们意识到读书的重要性。古人说得好“读书破万卷，下笔如有神”，强调了多读的好处。我们也常常会遇到“书到用时方恨少”的尴尬。因此多读书，对于我们要面对众多有思想的学生来说就尤为可贵了。语文老师不仅仅局限在课文与课堂，不仅仅只关注兼语文教学任务完成就大功告成了。

  其实，有很多问题我们就没有弄明白：语文的本真是什么？文言文应该教什么？教学内容该怎样选定？语文老师应该怎样教？等等，这些问题亟待我们去弄明白，那么唯一的出路便是潜下心来，去认认真真的读读语文专业的前沿理论书籍，多去听听语文前辈与专家对语文的真知灼见，这样我们就会越发觉得我们知识的浅薄，多读自然会让我们的教学经验越来越丰富，对于我们的能力提升会大有益处。

   ⑵通过反思，我们意识到课堂教学的不足。适时的教后反思是我们提升的最有效的方法。教学设计是课前的预设，但是我们的课堂往往处在一种动态的变化之中，因为我们的对象是一个个有思想有见解的活生生的人。所以我们往往会有一种感慨：教学是门遗憾的艺术。这句话既告诉了我们教学总有遗憾，也从另一个方面以收获——这本身就是在反思我们的教学。导语太长，学生动的有些少，预设的问题没有完成，课堂氛围没有预期的好等等，通过反思，我们会对我们的课堂进行一个“回头看”，去发现问题，去找原因，想办法解决，一步步地，我们的课堂教学的失误会越来越少，我们的课堂会越来越精彩，我们的能力也必会不断提升。

  ⑶通过反思，我们注意到了观摩体会对自己的帮助。“尺有所短，寸有所长”。观摩是一种学习的机会，体会是一种自我的提升。我们在教学中总觉得没有太多的时间去听别的老师的课，总会把大量的时间花在自我独立的备课，上课等日常规的圈子里去，殊不知我们可能有很自己想不通的问题或难以处理的事情，其实就能在别人的课堂之中，所以多去观摩体会，也不失为一种自我能力提升的有效措施。

  ⑷通过反思，会让我们积累很多宝贵的教学记录与资料。只有反思还不行，重要的是将它要及时的记录下来，成为自己永久性的资料。教学之余，勤动脑，勤动手，记记教后反思、写写教学日记、整理课堂记录、撰写成长自述等等。日复一日，积少成多，这些看似简单的工作，却能对我们教师专业成长起到积极推动作用。

  2.“同伴互助”，扬长补短。

  “他山之石，可以攻玉”。

  一个人的进步不是自己的功劳，而是众人努力的结果。

  教育工作者更是如此。因为教育是具有互助性的事业，教学更应需要交流中发现问题，在技能的切磋中提高能力的艺术。教师的教学也必须走出自我的圈子，开放自己，真诚地交流，真心地协作，无私地帮助。

  “同伴互助”，期望的是教师之间真诚地合作，交流与共享，实质是建立教研伙伴，在分享经验中进步，在探究问题中深入，在教研共同体中成长。

  ⑴通过互助，让我们意识到心与心交流的价值。

  人与人之间的交往，需要的是心与心的交流。教育者的每一次进步更离不开与各位同仁的交流与沟通。我想在此要特别指出的是，我们的交流不仅仅局限于优点与长处，更重要的是能够把我们在教学中的一些不足与我们自己可能忽视的一些瑕疵或毛病指出来，可能自己在平时的教学中根本就没有意识到，在交流中，能够解决好多的细小问题，从而让我们每个人都能从细小处关注，在细微中改进。

 ⑵通过互助，我们能实现真心地协作。

  正如我们好多老师都做过或者正在做的一种教案备写方式——集体备课。它就是以分享教学设计为方式而解决教学设计问题，从而促进教师本人的专业发展。可能我们都习惯了坐在办公室，一本教材，一本教参，一本教案的这一种备课方式，但时间久了，我们会发现我们一直以来都在就课本知识而教，没有一点新意，渐渐地也就失去了对教学的那份本真的激情，教师如此，学生能喜好我们的语文课吗？我们自然很明白。

  那么通过明确的任务分工，由个体的创造，经过集体的研讨，其他老师在加以个性化的处理，这样将他人的智慧借鉴到自己的教学设计中来，可以肯定地说，效果自然比我们关起门来一人独修要好得多，既分享了别人的成果，拓展了自己的思路，丰富了自己的经验，又很好的解决了许多教学中的实际问题，自我的提升，指日可待。

   ⑶通过互助，让我们明白了利己更利人。

  人常说：赠人玫瑰，手留余香。

  教学是一门合作的艺术。教育工作者更应该舍得去无私地帮助别人，我们应该在这一种合作交流中达到共赢，在这种无私地帮助中提高。

  教学无止境，我们每个人总会遇到各种各样的问题，同伴之间的帮助能让我们每个人在专业上有所提升，共同去克服我们在教学教研中的一个个难题，不断地去解决问题，这在无形之中也促成了我们的成长。

  3.“专业引领”，指路明灯。

  专业引领，就如指路明灯，指引着我们在教研之路上奋然前行。

  教师的教学教研要想上升到一定的高度，没有专业引领是万万不行的。在每个教师自我研修的先进的教学理论指导下，依靠专家学者的指导与引领下，我们的教学教研才不至于偏离方向和陷入盲目，我们的教学教研才有了正确的方向，这样我们的教研才会真正地有效。

   ⑴锤炼教研基本功，为专业引领做好铺垫。

    哲学上有这么一个观点：事物的发展有内因和外因，内因是主导，外因是辅助。教师的教学教研能力的提升也因发挥我们自身的主体作用。自我锤炼教研基本功，为实现教研的专业引领夯实基础。

    学习先进的教育教学理论，丰富自己的知识储备，要从原有的教材中走出来，站在一种更高的角度去重新审视所教的内容，你会发现定会别有一番新意。注重撰写教科研论文，重视课题研究，将你的教学心得与教育叙事上升到一种理论层面，从而能更好地知道你自己今后的教学教研工作。养成一种积极主动的教研意识，在教学教研的实践中逐渐铸就具有自我特色的教研风格。

    ⑵研究学生与教学，丰富专业引领的内容。

    教育工作的特殊性在于要面对一个个不同的学生。因此，要具有针对性的研究，才能为自己的教学提供充分的依据，丰富专业引领的内容。

    研究一个个不同的学生个体，激发学生的学习兴趣，改进自己的教学，真正的了解学生的内心世界，走到学生中去，知道他们要什么，自己就给他们什么。研究自己的课堂教学，力争使自己的课堂有效，进而高效。研究每年的高考试题，揣摩出题者的意图，迎合他们的检测目的，变我们的一昧的传授为有的放矢，事半功倍，教学相长。更好地指导我们的教学教研，丰富专业引领的内容。

 ⑶基于平台再提升，拓宽专业引领的渠道。

    教育教学的要义在于要不断地进步，提高。个人的成长离不开相应的平台。我们要充分基于名师平台，提升自我。基于各级各类赛教、听评课平台，解决我们在教学中的实际问题。基于我们自身的教研员平台，更好地促进语文教学工作。

    基于平台，个人努力，拓宽专业引领的渠道，为自我的完善与提高给力。

  ⑷发挥引领与示范，体现专业引领的实质。

    前辈就在身边，专家正在引领。

    发挥专家学者的引领示范作用，不仅立足于校外，更要将校内的引领的潜能开发出来。扩大名师的引领，为我们指引方向，发挥辐射作用。既要请进来，又要走出去，多听多看名家的讲座及示范课。积极培养校内骨干，利用校内优势，充分地开展相关的专题研讨，专题讲座等活动，在名师及专家的带动下，在青教培养的“传、帮、带”中取得长足的进步与发展。

三、骨干教师引领与促进校本研修的有效开展。

    骨干教师应该怎样发挥示范与引领作用，从而使得校本研修有效地开展呢？我想应该重心下移，真正的关注于我们实实在在的教育教学过程中，并且要落实到位，扎扎实实，真正有效。

    1.辅导讲座。骨干教师要有计划、有目的地开设专题辅导讲座。既可以是前沿的教育教学理论，也可以是就本学科中的某一课例中的具体的实际的问题展开。这样的辅导讲座应该有新颖的内容、很强的针对性、丰富的信息量，较强的现实操作性的等诸多的特点，只有这样，才能有助于拓宽他们的视野、丰富理论知识、转变思想、更新教育理念，自觉进步提高。

    2.专题对话。实质上是理论与实践的对话。不仅仅包括教师与学生的对话，也有教师与教师的对话，更主要的是教师之间就某一问题展开的专题对话。这种对话也是基于现实的基本问题，在对话中寻找发现问题，在对话中得到解决的思路与实际操作办法，潜移默化中，这种对话就达到了问题的交流与思想的碰撞，从而产生了意想不到的教育教研收获。

   3.专题研讨。实则是教育教学的专题论坛。研讨的内容既有本校教育教学实践中产生的急需解决的问题，也有当前教育教学中普遍存在的问题，还有课程及教育改革方面的问题，更有教育教学中比较前沿的新问题。开展教育教学专题研讨论坛活动，所有参与的老师要加强研究，选好主题，重在积极参与，切勿走走形式，注重论坛的理论与现实的有效性、指导性与操作性。

    4.观摩指导。一切的理论皆要经过实践的论证才能证明其的有效性。教学教研工作尤为如此。骨干教师应该是教学观摩的具体实施者。应该是一种带有指导性的去现场观课、磨课并予以指导。值得注意的是这样的教学观摩，不是表演课，不是作秀课，而是原生态的真课，常态课，在此基础之上的研讨课、研究课。通过观课，课后评课，再次磨课，研讨与指导，共同去发现课堂的不足与差距，一起去研讨解决的策略与方法，互相指正，学习彼此，扬长补短，共同进步。

    5、骨干帮带。青教培养，在“传、帮、带”中实现教师的共同进步与成长。这种方式主要通过骨干教师指导培养对象将教育教学理论、学科知识运用于自己的工作实践中去，帮助他们尽快成长、成熟，在能完全胜任自己的本职教育教学工作的同时，逐步形成自己的特色与风格。

四、相关的要求及注意事项。

  骨干教师的示范与引领对于教师有效开展校本研修以及促进整个教师整体的进步与成长都有着至关重要的影响作用，但要将骨干教师的引领与促进当成一项长远的事情来做，要让它长久地发挥它的应有的作用，还必须要有相关的要求和注意的事项加以规范，使它保持一种旺盛的生命力。

    1.增强骨干教师的责任意识。骨干教师不只是一种荣誉称号，前面已经提到，骨干教师是师德的榜样，是教育教学技能的导师，是校本研修的重要推手，是课程及教育改革的先锋。所以，作为骨干教师要不断地强化自己的责任意识，把它作为自己工作的名一面旗帜，时时处处要有一种使命感，这样骨干教师的自身激情与潜能才能持续，自然而然，这种引领与促进的作用也就能够持久的发挥。

    2.加强骨干教师的自主学习能力。好教师的应该具备广博的专业知识，开阔的文化视野，丰富的教育理论，扎实的教学功底，身后的文化积淀，先进的前沿理论等等。这些从哪来？答案很唯一，那自然是读书。要有自我想读书的驱动力，要有乐意读书的热情，要有从读书中收获的乐趣。所以我们都要养成勤于读书、勤于积累的习惯，不断地丰富我们自己的知识储备，真正的“让读书成为我的生活”，而不要有“书到用时方恨少”的尴尬与遗憾。

    3.激发教师校本研修的潜能。每个人身上的潜能是巨大的，就看能否得到更大程度上的激发。每一位教师要有自我发展的愿望, 要有一种积极主动地研究自己的意识,消除与克服对专家和骨干教师的的依赖心理,把研修看作是自己教育教学生活的重要组成部分, 关乎自己专业能力的发展，这样才能更大程度地激发教师的研修潜能。

    4.警惕校本研修中容易出现的问题。有效开展校本研修，可能会出现诸如：一切听专家的理论与指导，认为专家所说的一切都是对的；认为只有走出去，多去听听外校的外省的名家名师的课才叫研修；认为我们教育教学的最终目的是要提高我们学生的升学率等一系列不太规范的认识。其实在文中已经有过详细的论述，有效研修就在身边，有效研修就要追求有效，其他的问题自然会迎刃而解。

   5.学校要营造良好的研修氛围。学校要利用一切条件创造有利于教师研修的氛围，无论是硬件还是软实力都要跟得上。有时我们真的要能善于“请进来”，还要有机会“走出去”，在校内要让教师对教学中遇到的问题进行充分地参与自由的讨论，解决一些实际的问题；增加教师走出去的机会和扩大教师走出去的参与面，因为只有整体的提升才叫发展。让教学延续成为一种常态，让广大教师愿意研修，让研修成为自己成长的有效途径和动力之源。

   6.拓展与创新有效的校本研修方式。积极拓展校本研修的灵活多样的方式。比如以学员学习为主线，包括视频授课、同伴学习、文本学习、在线研讨、提交作业、互动评论等内容的网络研修就是一种新型教师培训与研修的模式,它既节省了教师大量的时间，有扩大了教师的参与面，共享了优质教学资源与经验,尊重了每位教师的话语权, 真正体现了教师的主体性。除此之外，我们还可以再去寻找形式多样、效果明显的研修方式，从而更好地更有效地开展校本研修。

   总之，“校本研修”是一项系统的长远的教师专业成长的工程，它不仅需要有各级各类的骨干优秀教师的引领与促进，最主要的是需要调动广大教师的研修激情，激发教师内在的研修潜能，不断地去寻求并尝试灵活多样且效果良好的研修方式，还需要学校乃至教育部门要创设这种自由而热烈的研修氛围，从硬件及软件设施的更新上予以政策及资金的倾斜，我想只要能够在这些方面予以保证，那我们的校本研修才能开展的顺利，开展的有效，那它在教育教学中所起的作用也定会愈发明显与重要，意义也必将深远。

   “校本研修”之路虽很漫长，但我们一直在路上风雨前行！

   作者介绍：张云清，男，中共党员，现年35岁,宝鸡市金台区人。2004年毕业于宝鸡文理学院，大学本科，文学学士学位。2014年9月被陕西省教育学会授予“陕西省教学新秀”称号，2015年9月被授予“陕西省教学能手”称号，2016年8月被授予“宝鸡市学科带头人”称号，宝鸡市陈仓区教研室、虢镇中学语文兼职教研员。

2004年9月至今在宝鸡市陈仓区虢镇中学任教，一直从事高中语文教学工作。教学方法新颖，教学成绩突出，得到学生与家长的一致肯定。

十年来，不断努力，在教学上肯下功夫。特别是有着多年高三毕业班的代课经验，教学基本功扎实，备课重难点有别，讲课流畅有条理，善于启发学生，引导学生积极思考，注重课堂的拓展与生成，已经逐渐形成了自信大方，充满激情的教学风格。

  孜孜追求，不断挑战。积极参加各项大型示范公开课的授课活动并圆满完成任务。在2011年的“全市校长论坛”示范课，2014年4月陕西省教育厅“送培下县”全区教师公开课，2014年11月“名校孵化工程”赴陇县中学教学交流示范课等一系列公开教学活动中均积累了丰富的授课经验，并得到与会专家与同仁的一致好评和普遍赞誉。

教学之余，积极投身课改与教育教学研究的实践活动中，结合自己的教学实践和经验，撰写了多篇高质量的教育教学论文。论文《巧解高考专题之长短句的互换》荣获“国家教育管理理论与实践创新”大赛一等奖；论文《一路有你——我与高效课堂共成长》荣获“陈仓区教育论坛”一等奖，另外还有多篇教育教学论文发表于“陈仓教研网”、《虢中教研》等网络与刊物上。

教无定法，学无止境。没有最好，只有更好。