《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》

教学反思

                       （长安二中  韩更)

本课的教学设计改变了过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。主要突出了以下几点：

一是通过指导学生运用比较的学习方法探究不同类型的美术作品，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究的方法。高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。例如：教学过程中学生通过对具象作品和意象作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。这种学习方式直观、感受快、启发效果好。同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。

二是通过创设问题，循循善诱让学生分析、理解作品的内涵和意义，对学生进行了有效的情感教育。使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。比如：讲述梵高的作品《向日葵》时，梵高对生活的一种积极向上的态度，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。而达利创作的《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。

三是通过引导学生自主学习，使学生在思考与讨论的学习过程中主动参与交流，学生开阔了视野，扩大了知识面。

四是通过倡导学生学以致用，选择一张人物或风景的摄影照片，让学生试着把对照片的认识与感受以意象的绘画形式表现出来。使学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。

虽然，这堂课的教学思路和设计在具体的教学实施过程中得到了较好的贯彻，学生在课堂中的表现也很活跃，但是一堂课的时间确实很有限，有些教学环节不得不缩短时间，从而在操作中显得不够“丰满”，另外，图片资料还可以更丰富些，让学生可以浏览到更多的意象美术作品，开阔他们的眼界。

在一节课里就要让每一个学生一下子就把意象艺术弄得一清二楚也是有困难的，需要针对学生的认识，在今后的美术课程学习中，不断深化知识面，提高高中学生的鉴赏能力。