加载中…《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》开题报告
(2020-04-30 19:25:54)
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海门市教育科学“十三五”规划课题
开
题
报
告
《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》
主持人：张冬冬
一、课题提出的背景
新课标背景下的高中历史教学变得越来越严格，高中历史教学评价已经引起社会及国家的高度关注，历史教学评价为历史教学中的一个重要组成部分，其可以对历史课堂的开展与实践给予反馈，帮助历史教师设计更适合高中学生成长与发展的教学环节，提高教学质量。基于此，需要加大力度探究新课标下高中历史教学评价，构建完善的历史评价体系，提升教学评价效率。
二、国内外同一研究领域现状
1. 国内同一研究现状
（1）过程性评价研究类
美国著名学者布卢姆等主编的《教育评价》一书中主要介绍了学生学习的各种评价方法，书中汇集了多种评价技术，目的在于帮助教师能够通过评价去改善在教学过程和学习过程中遇到的问题。为了帮助教师注意评价的不同的目的，作者阐述了开发课堂所用的各种评价工具的途径，教师从中会找出改善自己常用的终结性评价的途径。
高凌飚在《过程性评价的理念和功能》中指出提倡过程性评价是新课改过程中的一项重要的内容，是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，其对于过程性评价的界定进行了一个比较系统的阐述，并指出要全面的认识其过程性评价的优势和局限。
钟媚在《过程性评价：概念、范围与实施》一文主要通过对过程性评价是什么？评什么？又如何评？进行了深入的研究和探讨，明确了过程性评价是属于对学生个体差异的不同评价，采取目标和过程并重的价值取向，阐述评价的主要内容包括三个方面：学生的学习方式、反映学生智能发展的过程性成果以及与学生学习密切相关的非智力因素。并列举了具体的实施案例，进行了仔细的分析研究，并给予方案一定的改进意见，对于过程性评价的概念、范围与实施进行了比较系统的分析与研究。
卢安在《过程性评价方式》中也明确表示教学评价在整个课程评价的体系中具有重要的作用，直接影响着教学目标的达成与实现，作为过程性评价主要强调的是对教与学的一个反馈和回流的作用，并且简单的分析了过程性评价方式在应用过程中的优势和局限性，最后对如何有效地实施过程性评价提出了几点自己的建议。
（2）过程性评价与历史学科结合类
《高中历史科学业评价体系研究》一书是著名学者黄牧航主编的，本书对于学业评价体系进行了比较系统的论述与研究，具体指出过程性评价的目标以及过程性评价的具体操作，同时就其高中历史教科书中的各个必修板块（政治史、经济史、文化史）为本，将过程性评价与终结性评价的基本要求给予了具体的事例对比分析，旨在更加准确的阐明高中历史学业评价体系。
陈伟国、何成刚主编的《历史教育测量与评价》一书系统阐述了历史教育评价、中学生历史学业成就评价、历史课堂教学评价、教师的发展性评价、教科书评价以及高考命题及其评价，其中对于评价工具—档案袋作了更为深入仔细的研究，对后续这一工具的有效运用提供了些许的参考。
中学一线历史教师石洁在《对历史教学中实施过程性评价的思考》文章中明确地指出在新课改的前提下，不仅仅要倡导教师在自身的历史教学中使用过程性评价这一评价方式，而且需要建立一种过程性评价体系，过程性评价体系的建立不仅可以更好地促进学生的全面发展，同时也可以提高教师的能力，使一个教书匠逐渐转变发展成为研究性教师。石洁在这篇文章中主要谈到了四点，其一谈到在历史教学中对过程性评价的理解，其二，在历史教学的过程中实施过程性评价的一个意义，再次提到实施该评价的操作方法以及最后谈到遇到的一些问题，还是较为全面的阐述了在历史教学中过程性评价的应用状况。
冯建红在《高中历史课程研究性学习的过程性评价》主要是从历史研究性学习的角度论述过程性评价，采用理论与实践相结合的方式。文章分为六个部分，依次为问题的提出、进行过程性评价的原因、在研究性学习中运用过程性评价的主要原则、主要方法、方案、在实施过程性评价时教师需要注意的问题等，从而凸显在历史研究性学习中实施过程性评价的一个重要性。
2. 国外同一研究现状
美国著名学者布卢姆等主编的《教育评价》一书中主要介绍了学生学习的各种评价方法，书中汇集了多种评价技术，目的在于帮助教师能够通过评价去改善在教学过程和学习过程中遇到的问题。为了帮助教师注意评价的不同的目的，作者阐述了开发课堂所用的各种评价工具的途径，教师从中会找出改善自己常用的终结性评价的途径。
三、核心概念界定
高凌飚教授指出，过程性评价是指“在教学活动中对学生学习的各类信息加以动态地解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。”过程性评价是一种在课堂教学过程中对学生的整个学习过程进行全面评价的方式。过程性评价的功能主要有判断学生的学习质量，肯定成绩，积极找出问题；促进学生主动反思学习过程，更好地掌握学习方法；理解和掌握评价的方法，与终身学习相吻合，实现终身的可持续发展。黄牧航教授认为过程性评价是指在课程的实施过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价，它主要是通过观察、访谈、记录、评语等手段来完成的。
四、主要观点与创新之处
《普通高中历史课程标准(2017 年版)》就高中历史的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量以及实施建议等内容进行了阐述，以更加适应当前的高中历史教育发展新模式。就其学业质量而言，将其划分为了四个水平等级，并描述了不同水平学习结果的具体表现，从划分的标准和学生所要达到的具体表现程度来看，充分体现了对学生学习过程的关注，因此，在学业质量的水平划分里充分体现了过程性评价的理念，将该评价理念运用到高中历史教学的过程中，也是基于新提出的五大历史学科核心素养的要求。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。《普通高中历史课程标准(2017 年版)》明确表示“准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价，以发展学生历史学科核心素养为纲，符合学业质量要求的评价目标，重视评价反馈等。”新课标明确表示了评价改革的具体方向，只有评价形式和评价工具的不断跟新、改革才能较好的落实新的课程理念、更有益于中学历史教育的发展。
2. 创新之处
视角创新：本研究的视角侧重于应用领域，把过程性评价与历史教学有效结合起来，创新研究的视角，探寻历史教学中运用过程性评价可行性，深化过程性评价的理论。过程性评价克服了传统终结性评价的诸多弊端。学生历史学科的核心素养通过运用过程性评价更能显现出来，从而使学生的身心得到全面发展。
观点创新：在高中历史教学中开展过程性评价，通过运用过程性评价量表、电子学档、学习日志、观察记录、问卷调查、个人成长记录卡、个人成长档案袋等多种评价工具，让学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
第二，评价主体的创新。把自我评价作为主要的评价主体，充分发挥学生自我评价的作用，教师积极引导被评价者主动参与评价，主动促进自身的全面发展和综合素质的提高。同时成立评价共同体，让家长和社会参与到评价体系中，多角度反馈问题，多方努力，共同促进学生的成长进步。
第三，评价方式的创新。传统的终结性评价存在很多弊端，需要改革评价方式，过程性评价工具的使用可以省去过于复杂和繁琐的评价程序，用简洁明快的评价方式，提高历史学科核心素养。
五、课题的研究意义与价值
历史教学中的过程性评价是教师与学生主客体之间的一种互动过程，作为一项教学活动，始终存在于教师的教和学生的学之中。过程性评价强调评价给予多次机会，重视学生在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会对学生不断地指导帮助，并给以改正、修正的机会。学生在评价过程之中, 得到的是目标、动力,教师在评价过程中得到的是改进建议与努力方向。因为对学生而言，这种过程性评价的方式，不是一个分数，它表达的是学生在历史学习方面的个性特长与实践能力；不是一个结论，它描述了学生在发展过程中的优势与不足；不是为了比较，它指明了学生前进的方向，传递了学生前进的动力，使学生在这种关心与关注下，不断发展。这样的过程性评价方式不但可以全面考查学生的真实水平，更为重要的是，避免了针对选拔性考试而进行的应试教学，有可能从根本上改变基础教育中应试教育的倾向，真正推进素质教育，真正实现评价的根本目的——促进学生核心素养的发展。
过程性评价就是把评价重心转向了学生积累、理解和运用的过程，重视了学生的求知过程、探究过程与努力过程，关注了学生在各个时期不同阶段的进步状况。只有在过程中，评价才可能深入到学生发展的进程之中，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使得评价的发展功能真正发挥作用，从而实现学生核心素养的全面提升。
六、研究的目标、内容与重点
1. 研究目标
《普通高中历史课程标准（2017 年版）》提出了历史学科的核心素养，同时基于历史学科的核心素养，研制了学业质量水平。相比于传统的评价体系，过程性评价更符合这种学业质量水平的新形式。通过运用过程性评价，深入分析学生在学习过程中的各种表现以及这些表现背后所隐藏的原因，形成对学生正确的评价意识。我们想要达到的效果是一方面提高学业质量水平和提升历史学科核心素养。另一方面有效的促进学生学习方法的转变，以及与学生紧密有关的非智力因素的不断发展。在实践的基础上不断完善符合新课标要求的过程性评价理论，并进行推广。
2. 研究内容
高中历史教学运用过程性评价的理论探索
高中历史教学中几种常用过程性评价工具的选择与使用
高中历史教学运用过程性评价的具体操作及其案例分析
高中历史教学运用过程性评价存在的问题及成因分析
高中历史教学运用过程性评价的改进措施
3. 研究重点
高中历史教学中几种常用过程性评价工具的选择与使用
高中历史教学运用过程性评价的具体操作及其案例分析
七、研究的思路、过程与方法
1. 研究的思路
通过对高中历史教学中运用过程性评价的研究，深入学习各种评价理论和方法，在具体实践操作的过程中，根据《普通高中历史课程标准（2017 年版）》，制定过程性评价的方案，运用过程性评价量表、电子学档、学习日志、观察记录、问卷调查、个人成长记录卡、个人成长档案袋等多种评价工具，对高中生学习历史的过程及学习效果作出正确的判断，结合实际案例分析运用过程性评价的效果，从而提供有效的反馈信息，激发学生学习历史的主动性和积极性，促进高中历史教育教学改革的发展。
2. 研究的过程
2020年1月~2020年3月
广泛征集教师意见，制订、论证课题研究方案，完成申报报告，听取专家意见，完善课题方案，力争立项，组织开题。
2020年4月~2020年6月
宣传落实课题具体方案，为课题研究的顺利进行做好各项准备工作。
2020年7月~2020年12月
组织课题组按计划进行研究，设计并开展过程性评价在高中历史教学中的运用的实施活动，定期交流、调整，完整收集活动的资料，在总结对照中不断调整实施方案。
2021年1月~2021年6月
通过专家指导，拓展课题研究的理论指导与实践探索的深度与广度。
2021年7月~2022年12月
对课题研究进行全面总结，汇编资料，组织课题研究成果展示，请专家组进行结题鉴定。
3. 研究的方法
本课题在研究过程中运用到了观察法、调查法、文献法、经验总结法、行动研究法、实验法、个案研究法、比较法等研究方法，常用的主要是文献研究法、行动研究法、调查法、经验总结法等四种。
（1）文献资料法：是一种人文社科最常用的研究方法。近年来，丰富的文献资料形成了很多有关过程性评价的理论、方法等，对这些文献资料进行分析研究，寻找过程性评价的理论根源，并且只有用正确的理论为指导，才能更好地进行研究。再结合高中思想政治课的教学活动，积极有效地开展过程性评价。
（2）调查研究法：采用问卷调查和个案访谈等方式，收集相关资料，分析学生在历史课上运用过程性评价的情况，选取特定班级，对学生运用过程性评价的效果进行问卷调查和找个别学生进行访谈。分析调查问卷，找出历史教学中运用过程性评价存在的问题，深入分析产生这些问题的原因，依据调查结果，找出有针对性的解决措施。
（3）行动研究法：高中历史教学的过程性评价，不仅是需要理性的思考，更需要在实际的教学中进行不断地探索。因此，结合高中历史的教学实践，选取特定班级，有目的有意识地开展过程性评价，运用过程性评价量表、电子学档、学习日志、观察记录、问卷调查、个人成长记录卡、个人成长档案袋等多种评价工具对学生学习过程进行全面地监测，并分析和总结过程性评价的实施效果。通过行动研究，探索高中历史教学运用过程性评价的有效合理工具和方式。
（4）经验总结法：通过在高中历史教学中运用过程性评价的探索实践，积累起过程性评价在高中历史教学中运用的资料，并加以分析和总结, 整理出课题研究的成功案例。
八、预期研究成果
阶段成果
（1）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》开题报告
（2）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》中期报告
（3）运用过程性评价的公开课
（4）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》的讲座
（5）与课题研究相关的省级论文
最终成果
（1）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》结题报告
（2）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》主题讲座
（3）《新课标下过程性评价在高中历史教学中的运用》相关论文
九、研究保障措施
1.研究力量：
本课题组的核心成员均为一线中青年教师组成，政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；均有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围。他们或具有很强的组织管理能力和科研能力，或在各级课堂教学大赛中获奖，或发表、获奖过教育教学论文多篇。
2.研究基础：
（1）围绕本课题开展了较为充分的前期准备工作，课题的研究内容几经修改完善，旨在解决教师在教学中遇到的实际问题，研究内容贴近中学教育实际，具有很强的实践性和可操作性。
（2）为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作。
3.保障条件:
所在学校有较好的教科研基础，重视教科研工作，目前有多个省、市级课题正在研究中，也有多个国家级及省市级课题已经顺利结题。另外，学校一直高度重视课题研究工作并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。
新浪博客链接
http://blog.sina.com.cn/u/6017494127
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