关于内容：在阅读前，先请学生把文章所有的专有名词罗列出来，并分清他们大概是指什么，人？马？地点？这样在阅读的过程中就不会因为太多的专有名词而影响大意的理解，并在阅读的过程中，用图表的形式画出这些专有名词之间的关系。在阅读的过程中，根据故事发展的顺序，找出一些短语或句子，能串联起来表达故事大意，有能力的学生可以用自己的语言组织。初次涉及纯正的英语课外读物，先从大意理解着手，可以忽略生词，对学生的要求相对来说会低些。
第一天晚上的阅读我布置了两个章节的阅读任务。心里还是有些忐忑，不知他们阅读得怎样。第二天我准备用一节课的时间解决大家阅读中的问题。一开始我还是这样问，同学们看得懂吗？使我意外的是他们异口同声地说，看得懂。我有些诧异，也有些开心，还有些怀疑。于是，我请了好、中、差三类同学来讲故事的第一章（翻译）。除了个别短语、句子翻译得不是很流畅，地道之外，基本把所有内容都表达出来了。之后就让他们完成书后的自测题，好简单呀！
这是一次成功的尝试，我告诉孩子们，以后自己就这样去阅读，在其中遇到很难的内容，先划出来，然后可以讨论，也可以问老师，实在不懂就跳跃着看。我想经过这一次经历之后，他们肯定不会再害怕英语课外阅读了。
而对于英语学习来说，得阅读者得天下。而英语阅读能力也是在学生通过英语学习后所必须要获得的学科核心素养之一，学会阅读，喜欢阅读，让阅读充实自己的生活，服务于将来的工作需要，为自己的终身发展服务，但这才是学习英语的目的之一。我一定坚持指导学生进行有效的课外阅读，这虽然在短时间内对英语分数的提高没有明显的效果，我想，只要一直坚持下去，一定有所收获的。