儿童不爱阅读，罪在语文老师

整本书阅读教学反思

王业旺

        从事小学语文教学二十年，我自认为不是一个应试教育的奴隶，也意识到儿童阅读（尤其是整本书的阅读）指导在我国语文教育体系中缺乏地位。我一直被一个难题困绕着：班级中除了少数几个学生能主动阅读课外书籍外，多数同学很少看课外书。虽然我也总是在家长会上苦口婆心地劝家长多给孩子买几本课外书，但是收效甚微。家长们也就买两本《同步作文》，最多再买本《十万个为什么》《安徒生童话》，仅此而已。我总是把儿童阅读量匮乏的原因归结为家长意识不足，学生无书可看；作业负担重，没有时间看。

        我从来没想过，自己对儿童文学著作阅读太少，使得自己的大声疾呼显得苍白无力；自己对学生进行整本书的阅读有效引导不够，跟学生交流不够，让学生提不起兴趣。

        自从我加入“亲近母语，儿童阅读课程化”这个国家级课题组以后，有种掉队的人找到组织的感觉，找到了解决问题的方法，找出了自身的问题所在。

        首先我虽然仰望和赞赏文学名著，但自己平时很少去阅读当代优秀的儿童文学作品。曹文轩的《根鸟》《草房子》，沈石溪在《狼王梦》《第七条猎狗》，杨红樱的《淘气包马小跳》系列，我都很少翻阅；那些图文并茂的绘本我也没有意识到它的价值；《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《柳林风声》之类的外国儿童著作甚至闻所未闻。儿童著作是孩子的书，学生是需要儿童文学的，一个不读儿童著作的老师怎么能了解儿童？我在课堂上夸夸其谈成人的名著怎么能激发学生的阅读欲望？我没有向学生推荐适合他们看的书籍，又怎能谈得上是一个优秀的语文老师呢？想到这一层，我不禁如坐针毡了。

        于是我花了大量的时间去读儿童文学作品，并尝试着指导学生去读一本课外书，并且去交流读书的体会。“我们希望孩子去阅读经典，而不能给予他们任何有趣的指引，就只能让孩子们感觉到，经典的面目是严肃而可怕的。”（邱凤莲）我指导一年级同学阅读《一年级大个子和二年级小个子》（拼音版），我读了几章给学生听，学生感觉故事带来的乐趣，兴趣盎然。我也上了交流汇报课，大多数学生的阅读效果是不错的。

        这班学生升到了二年级，我又犯了急于求成的大忌。我先后指导了《了不起的狐狸爸爸》《小熊温尼·菩》《木偶奇遇记》三本书。我觉得他们熟练地掌握了拼音，掌握了查字典的方法，可以不必读给学生听了，让孩子每天按照我规定的进度去独立阅读。可一段时间下来，除了少数同学的阅读能力提升较快之外，多数同学对整本书产生了畏惧心理。幸好，我及时地看到这段话：“一个低年级小朋友，识字还不算多，并且语汇积累也不够多，一本陌生的书里那些陌生的词汇会非常容易吓倒他。而且，由于他自身地语言体系还没有完全建立，即使没有生字的一句话，他读起来也可能是结结巴巴的，哪里还能享受到阅读的乐趣？”我忽视了学生的个性差异，忘记了阅读应该在轻松氛围中进行。

        于是我建立了班级图书角，组织家长集资买了近两百本当代儿童优秀读物，让学生有挑选的余地。我从拼音版的短篇入手，坚持绘声绘色地读故事给学生听，及时组织学生交流读书的收获。我还动员家长陪孩子进行亲子阅读，隆重表扬自主读书的同学，让学生感受到阅读的乐趣。如今有许多学生主动读书，但不是全部。雄关漫道真如铁，在整本书的阅读指导的过程中，我依然要小心翼翼地呵护学生刚建立起来的热情，陪着他们一起读，及时帮他们排忧解难，直到他们“上瘾”。

        老师们，当学生不爱阅读时，想想自己读书没有，想想自己有没有引导学生去读书，想想自己有没有帮助学生排除障碍。