课题      《文言实词词义方法的探秘》     课型  方法与策略课        

授课者：林双双

课时：1课时

上课时间  2020 年 5 月 27  日星期  三       

学情分析

文言文对于初中学生而言一直是一座难以攀登的大山。本人执教的班级学生在文言文方面存在极大的滞后性：一方面是学生自己的惰性，另一方面是学生对文言文存在消极的学习态度。本节课，围绕2019年中考试题，通过另一种方法去探秘文言字词词义的意思。让学生能够消除一些恐惧心理，并能掌握解题的思路。

目标与重难点

目标：

1．通过追本溯源以及字词的演变，了解六书造字法中的“会意字”和“形声字”的特点。

2.了解新题活考——《说文解字》，削弱学生对文言字词的恐惧感。

3.考点导读—方法总结（考题导析—规律总结—方法点拨）—训练拓展。

4.让学生通过文言实词的学习进一步领略祖国语言文字的魅力。

重点：

了解新题活考——《说文解字》，削弱学生对文言字词的恐惧感。

考点导读—方法总结（考题导析—规律总结—方法点拨）—训练拓展。

难点：

.考点导读—方法总结（考题导析—规律总结—方法点拨）—训练拓展。

教学准备

PPT课件、视频

【教学过程】 

一、导语设计

同学们，说起文言文，许多同学评价是“读天书”。借用我们班级周雅涛同学的口头禅，那便是“我太难了！”但是我们应该学会迎难而上，掌握方法，将文言实词词义理解收入囊中。今天，老师就借助另一种方法和你们一起去探秘文言实词词义的方法。

（设计意图：拉近老师与学生的心理，同时明确这节课的目标。）

二、感知汉字的魅力

观看视频——中国文化

思考：为什么汉字可以用图画表示？

明确：汉字的表意功能；象形字的特点，可以用图画去表示，生动形象，具体。

三、考题导析

1.1. PPT出示2019年杭州市和湖州市的考题。（2分钟思考） 

学生自主独立完成，小结发现和方法策略——关注每一个部件的意思，然后加以合理地联想，表述要简洁和完整。

2. 明确造字法——会意

会意字：由两个或两个以上的字组成，构成一个新字，并形成新的意思。

结合“从”加深理解。出示图画理解。

3. 习题巩固，PPT出示2019年江苏扬州中考题。（3分钟思考）

【说文解字】请观察下面三个与“止”相关的金文字形的变化，参照解说填写表格。（2分）

4. 习题针对性练习

根据汉字演变的过程和段玉裁《说文解字注》的注释，把下面三个带“疾”的 句子填在相应横线处。（3 分）

“疾”，会意字。甲骨文字形，从大（人），从矢，字形象人腋下中箭。段玉裁《说文解字注》：“矢能伤人，矢之去甚速，故从矢会意。”本义受兵伤，泛指疾病，如   句。引申义“痛”“痛苦”，如      句；也可引申为 “快速”，如        句。（填字母即可）

 A. 虽乘奔御风，不以疾也。

 B. 痛心疾首

 C. 矜、寡、孤、独、废疾．者皆有所养

5.介绍“形声字”的特点。

形声字：由表示意义范畴的意符（形旁）+表示声音类别的声符（声旁）

6.形声字的考查——.习题展示，思考

柳 陌 (明)  祁（qí）彪佳

    出寓园,由南堤达豳圃 ,其北堤则丰庄所从入也。介于两堤之间,有若列屏者, 得张灵墟书曰“柳陌”。堤旁间植桃柳,每至春日,落英缤纷 ,微飔偶过,红雨满游人 衣裾,予以为不若数株垂柳,绿影依依,许渔父停桡 碧阴,听黄鹂弄舌,更不失彭泽家风 耳。此主人 不字桃而字柳意也。若夫一堤之外,荇藻交横 ,竟川含绿,涛云 耸忽,烟雨霏微,拨棹临流,无不率尔休畅矣。

(选自《古代小品文鉴赏辞典》) 【注解】 豳(bn)圃:与文中的“寓园”“丰庄”均为地点名称。 落英缤纷:语出《桃花源记》,意在表 现桃花纷纷飘落的美丽景象。 桡:与下文的“棹”都指船桨。 彭泽家风:指像陶渊明归隐后那样的 生活风貌。 主人:作者自称。 荇藻交横:      

.

结合语境,说文解字,赏析语句,选择正确的理解。

(1)微飔偶过,红雨满游人衣裾(   )

A.“飔”为形声字,形旁为“风”,其意为“风”。此句生动写出了风吹雨打,花瓣纷纷飘落,撒满游人衣襟的情景。

B.“飔”为形声字,音同“思”。“飔”读音轻柔,传达出柔和细腻之感。此句生动 表现微风吹拂,红花如雨一般飘落,撒满游人衣襟的情景。

与致虚妹丈书

高尔俨

    昨宵乐甚! 碧天一色,澄澈如昼,又松竹影交加翠影被 面月光落酒杯中波动影摇。吹洞箫数阕,清和婉妙,听之怡然;响绝余音,犹绕耳间不退。出户一望,空旷无 际。大醉后笔墨缭乱,已不复记忆。

    今晨于袖中得纸幅,出而视之,则所谓“笔墨缭乱”者也。然亦殊可爱,以为有殆荡之趣。把笔效之,不能及已 。因即以昨日所就者请正。

 (选自《历代小品尺牍》) 【注释】 被:遮盖。 殆荡:这里指书法舒放旷达。 已:句末语气词。

依据字形,领会词义,体会情味。参考示例,给“婉妙”做批注。

【示例】 响绝余音,犹绕耳间不退:“绝”和“绕”是绞丝旁,和丝绒有关。“绝”义 为“断绝”,“绕”义为“缠绕”,一“绝”一“绕”,写出了箫声虽止,但仍如丝如缕,萦绕耳畔,作者的陶醉之情跃然纸上。

【批注】 清和婉妙：                                               

（设计意图：通过习题的练习，把握造字法中的会意字和形声字的特点，由此关注到怎么全面答题，同时对汉字的演变感兴趣。）

四、方法总结

同桌交流思考这种《说文解字》类型的解题思路。

明确：关注字义（结合造字法）；结合语境，关注词义情感。

（设计意图：形成一定的答题策略，同时强化学生自主学习意识——关注汉字的魅力。）

五、布置分层作业

1.必做：任务单《说文解字》 了解六书造字法，各举一例。

2.选做：寻找已学文言文篇目中可以“一字传情”的字词，并说明理由。

（设计意图：让学生自主完成，有能力的学生可以进行挑战。）

作业设计

1.必做：任务单《说文解字》 了解六书造字法，各举一例。

2.选做：寻找已学文言文篇目中可以“一字传情”的字词，并说明理由。

板书设计

     会意字（关注字形）

     形声字（关注语境情感）

教学反思

1. 课堂内容太单薄，不够丰富。方法的小结可以明确一些。

2. 习题的讲解可以渗透中国文化的内涵，比如“国”字。

3. 习题的训练还不够，学生的答题策略没有及时总结和运用。