浅谈场依存型和场独立型与教育教学

摘要：在教育教学中，由于在学生之间按认知风格来区分，存在场依存型和场独立型两种各有其特点的学生。所以在针对的教育教学工作中，我们应该根据场依存型和场独立型的学生采取不同的教学策略以使学生的学习效益的最大化。在文中我对场依存型和场独立型两种类型进行了浅显的分析，希望能有助于以后同行的教育教学工作。

关键字：场依存型    场独立型     教育教学

0.引言

在现今的教育工作中，面对不同类型的学生，教师如果不能采取相应的教学策略进行教学，那么将不利于学生的学习。基于此目的下，人们很早就开始了对其研究。美国心理学家威特金发现有人很难从视野中分离出知觉单元有人却很容易于是他提出了场独立型和场依存型。^【1】大多数人处于场依存型和场独立型之间，兼有两种特性。场依存型的人，习惯于利用外部参照作为依据进行信息加工；场独立型的人，习惯于利用内在参照作为依据进行信息加工。隐蔽图形测验通常是用来检测个体是属于场依存型还是场独立型的一种方法。将简单图形和复杂图形融合，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。两者比较场独立型的人较容易区分出简单图形。在国外，关于场依存型和场独立型与内外向的关系问题存在两种不同的观点。艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。我国张厚粲教授等认为：”二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。”^【2】 

1.场依存型与场独立型的内涵

所谓“场”是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。场依存型者具体表现为：看待事物往往倾向于宏观上着眼，在处 理问题时易忽视问题的具体因素而被整体知觉特征所引导。^【3】场依存型与场独立型是按照认知风格来划分的。Allport 于1937年提出的生活风格( life-styles) , 第一次深思熟虑地将认知同风格从理论上联系起来. 从20世纪40年代开始至今, 人们围绕着认知风格开展了大量研究, 获取了丰富的经验. 一般认为, 认知风格指个体组织和表征信息的偏好的习惯化的方式.^【4】场依存型和场独立型的人对信息加工具有两种不同的认知风格。威特金曾今通过实验研究得出，一些人的感知力较强，喜欢利用他们身边的环境信息，而另外一些人则是喜欢感知利用自身内部的信息。威特金就把容易区分图形不易被环境因素影响的称为场独立型。将不易区分图形，易受环境因素影响的称为场依存型。 

1.1场依存型

场依存型者是“外部定向者”，对于信息的加工处理上喜欢利用外在的客观事物进行参照，通常更多地习惯于利用外在的一切作为参照来判定自己的行为和特点，特别是在遇到处理模棱两可事件的情况下，比较倾向于别人提供的外来信息，优先于他们自身有关的社会关系。对身边的人有较大的兴趣，善于与身边的人进行交往；在解决曾今遇到过的情况时，会非常的容易，但在解决新问题新情况时则缺乏灵活性；一般较少显示独立特性，容易接受外来的暗示。
   

1.2场独立型

场独立型者是“内部定向者”，即场依存型者在信息区分上喜欢利用内在的主观因素、内在感觉来进行参考，不善于人际关系，对身边信息敏感度低，社交能力差；在解决新问题新情况时，容易找到问题的核心关键，十分灵活地运用现有的知识网络来解决新问题；更加有主见性，处事多以自我为中心。喜欢抽象思考，喜欢独处。社交能力较差。表现出较强的独立性，自主性.

2.场依存型与场独立型的特点

2.1场独立型学习者与场依存型学习者在学习上的不同特点比较 

2.2场独立型和场依存型学习者的优势和劣势及注意事项 

研究表明，场独立型和场依存型主要是由个体的遗传因素决定的，而且个体在这两种特性上一般都是持续相对不变的。场依存型的人，独立性差，容易受到社会因素影响；场独立型的人，有较强的独立性，并且不容易受到社会因素影响。场依存型的人，对于找出问题的核心关键，重新组织信息感到困难；场独立型的人，比较容易发现问题的核心关键，重新组织信息比较容易。场依存型的人在社会行为上来讲，社会敏感性强，喜欢社交活动，对他人有较大兴趣，积极参与人际交往等；而场独立型的人则相反，社会敏感性差，不喜欢社交活动，自尊心强，善于抽象的概念和理论，喜欢独处等。

从上述对场独立型——依存型这两种认知风格及其特点的分析，我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义。

3.针对两种类型的教学分析

3.1教师应根据学生的认知风格，不断改进教学方法，因材施教

3.1.1.对场独立型学生的学习策略指导

教师应给予他们充分的自由和充分的时间，让他们自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维，从学习者的角度出发，给予其适当的辅导，切勿将自己的思维方式强加于学习者。

3.1.2.对场依存型学生的学习策略指导

教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交技能，在交际中生动地学习汉语。教师应该让此类学生在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、角色扮演以及全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息，从而提高自己。场依存型学生大多比较活跃，擅长与他人交流，教师无须担心如何让他们开口，而应关注如何让他们说好。

3.1.3.对中间型学生的学习策略指导

对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行：一方面要让学生明白自己具有优势，即独立学习的能力和积极合作的潜力。另一方面，教师要从他们感兴趣的方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信，让他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口，然后再适时引导他们自己去独立思考，发现问题。

3.2弥补弱势，引导和促进学习者全面、和谐发展

  场独立和场依存的差异只是表现在处理信息的态度方式和过程中，两种认知风格体现在第二语言学习上各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力：①帮助学习者认识自己的认知风格，尤其对自己认知风格的劣势有清醒认识；②培养学习者的元认知策略，引导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略，主动调整自己的学习方式；③鼓励两种不同认知风格学习者之间的竞争。

3.3教师也要注意自身的风格类型，避免对此作出或优或劣的价值判断

 作为教师，只有发现了自身的风格类型，认清了两种风格类型的长处和短处，才能避免对这两种认知风格作出或优或劣的价值判断，也只有这样，才能采取恰当的教学策略来引导学生更好地学习汉语

4.总结　　

认知风格的多样性决定了教学方法的多样性，学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不同，同时也影响教师教学策略的选择。教师在教学策略的选择上要注意学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。因为学生认知风格的差异导致学生在学习过程中对信息加工的方式不同；对作业采取的方法也不同。因此，不论是哪种认知风格的学生，在学习成绩上不存在有优势的说法。根据学生不同类型的特点，适当采用不同的教育教学策略，可能他们各有所长。所以在教育教学中，作为教师而言，不仅要尊重学生的场的定向，还必须了解教师自身的场的定向，因为这也会影响教师的教学方式。场独立型的教师在指导性的教学方式上具有较大的优势，以任务为定向；而场依存型的教师则在非指导性的教学方式具有较大的优势，以学生为定向。只有教师清楚地知道自己的“场”，才有可能采取与学生的“场”的相适应的教学方法，以达到尊重学生的场的定向，形成良好的师生关系，为提高教学效益奠定扎实的基础。

参考文献：

【1】【2】金兰. 场独立性和场依存性[J].中国农业大学，2009，（1）.

【3】华立群，熊丽君. 外语教学中的认知风格与学习风格研究[J]. 宿州教育学院学报，2009，（4）.

【4】R.赖丁, S.雷纳. 认识风格与学习策略- 理解学习和行为中的风格差异[ M]. 庞维国译. 上海: 华东师范大学出版社, 2002. 18.