幼儿创造潜能培养的实践研究

（中期报告小结）

自从2014年蓝田县城开办公办幼儿园所，到现在已经有6年了。幼儿园的教师，新生力量越来越强大，大多数都是专业学科的。学的“学前教育”专业，给幼教事业注入了一股新的力量。时刻让幼儿园更有活力。让社会人士更加认可公办园所的优势，让孩子在快乐中游戏学习，健康成长。

我先简单谈谈幼儿创造潜能自主创作指导策略，说起幼儿教育，我认为与其他教育是完全不同的形式，国内的幼儿教师在教育方面受到了严格的标准考核，抄作为幼年儿童的启蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开袭发的重担。但目前来说，国内的幼儿教师并没有起到正确的引导左右，特别是自身就缺乏创造力，对于幼儿的丰富的想象力和好奇心并没有去充分的理解和肯定，压榨了幼儿在游戏和学习中自主想象的成长空间，缺乏对幼儿的创造力的培知养。就幼儿在创造性游戏中的自主性发展方向作为研究对象，分析和提道出相关意见和建议，为幼儿的健康成长提供方向。

一、幼儿园儿童创造潜能发展水平普遍偏低

　   为何不同办园体制幼儿园儿童创造力发展普遍偏低？有学者指出，幼儿时期具有较强的创造欲望，这种欲望一旦得到满足，就能激发出很强的创造精神；幼儿的创造精神并非在少数人中具有，正常的孩子都具有某种程度的创造力。幼儿园师幼互动以“控制—服从型”为主，教师习惯于强控与集权，习惯于根据自己的预设框架展开教育教学活动；可见，幼儿创造潜能发展的严重不足与忽视或破坏的教育实践不无关系。从而更充分地反映幼儿园教育对儿童创造力发展的长远效应。

二、自主创作指导的策略、对策。                      1、加强对儿童创造潜能的保护与培养

我国著名教育家陶行知先生曾指出，儿童的创造力量是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能精华，发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残这创造力的是环境。教育的作用在于挖掘人的创新创造和想象的能力。可见，我国幼儿园教育亟待重视儿童创造天性与创造潜力的切实保护。从实践操作层面，以下对策可供参考。

（1）明确儿童早期创造力发展的连续性与多维性表现从而加强一日活动中对儿童创造性表现的觉知与适宜保护。

（2）变革幼儿园课程与教学，真正做到以儿童为中心，实践着“以儿童为中心”的教育。教师要尊重儿童、倾听儿童、跟随儿童、支持儿童，并由此提炼课程主题与学习内容。

（3）重视教室环境质量的提升，避免教育教学的过度。活动室里丰富的区域环境与心理安全环境是幼儿创造潜能天性得以施展的必要保障。

　　2.不断优化学前教育评价政策，加强对儿童创造潜能培育的支持。

　　教师是教育者，要不断的学习进步。那些鼓励创设教师专业成长支持性环境的政策可能是提升教育质量与促进儿童认知、社会情绪、学习等发展的关键因素。可见，宏观层面的政策虽不一定直接，但会对儿童发展起着重要的调控作用。因此，要广泛地实现教师对儿童创造力的呵护与培育，就离不开幼儿园教育评价政策的不断优化，应让教师卸下烦琐的形式主义迎评工作，能有时间、有精力来进行想象、设计与创造，由此实现对儿童创造力培育的根本支持。通过优化学前教育评价政策以支持教师对儿童创造力的保护与培育，可以为我国创新人才的源源不断涌现以及民族创造力整体提升奠定基石。

　　3.提升高校准幼儿园教师的培养质量，从源头上输入富有创新活力的幼儿园教师。

　　有研究对学前儿童及小学儿童进行考察，揭示出教师的创造力水平与儿童的创造力发展存在显著相关。儿童创造力水平普遍偏低，可能与幼儿园教师的创造力水平及其儿童创造力培养水平不高有关。高校准幼儿园教师是未来进入幼儿园的教师主力军。包括开发与培养他们自身的创造力、提升他们对儿童创造力的认识与理解、提供更好的支持儿童创造力发展的理念与方法，等等。如，提升他们对儿童创造力的理解、提升他们对自己创造力的自信、提升他们对促进儿童创造力发展的自信，以及对培养儿童创作，只有培养出富有创新创造活力的年轻教师，才能更好地实现对儿童创造潜能的保护与培养。

三、幼儿创造潜能的具体表现。

1、区域材料主题化，激发幼儿的探索兴趣。

幼儿的创造能力是在教学中学到的。首先，教学离不开主题。在主题教学中我们发现孩子们在有一定生活经验的基础上更乐于参与此类活动。如在小班主题《生日会》中，发现孩子们已经有了相关生活经验知道过生日的时候要唱生日歌、吃生日蛋糕、请自己的好朋友一起参加自己的生日会。于是根据这一主题，我们在每个区域中摆放了不同操作材料;在美工区摆放了彩色纸头、剪刀、胶水、蜡笔，等等，让幼儿根据自己的想象设计生日。有的通过自己的经验利用这些材料制作成精美的生日卡片;有的画上过生日时的场景;有的通过剪贴装饰娃娃家营造出过生日的氛围;而在阅读区，孩子们自己带来有关过生日的书讲述书中的他们是怎样过生日的。在益智区，我们通过摆设不同种类的蛋糕图片让幼儿进行观察。有的用七巧板拼出三角形的蛋糕，不仅了解到图形间的形状，更在拼搭中感受到空间思维，比赛谁搭的蛋糕又高又大，等等。营造出强烈的主题氛围，让区域更丰富多彩。

　2.根据季节，主体化。

当然除了教学，生活中很多东西都可以成为学习型区域材料增添的依据。如我们利用散步、锻炼活动的休息时间，幼儿会用自己的眼睛观察了解到夏天到了花开了，草绿了，蝴蝶来了，蜻蜓来了，等等。我们可以从孩子感兴趣的这一季节性事物蜻蜓进行区域材料增添。如增添有关蜻蜓的标本、蜻蜓的书籍、蜻蜓低飞带来的自然现象，等等。制作蜻蜓、临摹蜻蜓、表演蜻蜓等。这样不仅让区域变得主体化，而且激发孩子们的探索欲望。孩子们在这样的主题性区域中，不仅丰富了学习型区域的功能，而且有了一定的主题他们更乐于探索出不同的参与方法、模式。这样一来很好地激发了幼儿的探索兴趣。

3、辅助材料多样化，激发幼儿操作欲望。

以前区域材料的投放往往只是为了方便教师管理，从而达到操作这一材料所要实现的目标。《指南》指出学习型区域材料就是把目标隐性化。为了更好地激发幼儿的操作欲望。我们不再强调孩子在这一材料中目标的达成度，而是关注孩子是怎么玩的。于是根据观察发现孩子们的玩法五花八门，所以在区域提供了多种多样的材料。幼儿在区域活动中往往因为缺少材料而有时变得整个操作过程单一化。于是我们为幼儿提供一些辅助材料作为幼儿游戏的材料或者游戏中的辅助材料。让幼儿通过辅助材料制作出更多不同形状、设计出自己喜欢的图案。

4、操作材料低结构化，激发幼儿的创造潜能。

为了更好地解放孩子的头脑。我们在《指南》中了解到低结构化材料是教师依据一定教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法。对幼儿来说自主空间很大。如在益智区棋社活动中，我们通过投放不同棋艺类材料，让棋艺变得更加低结构化，我们在原来五子棋的棋子上进行改造。把原本两种颜色的棋子变成多种颜色，适合一个、多个幼儿进行操作。在区域中发现，幼儿在玩多种颜色的棋子时，他们会进行不同摆放、操作，而不仅局限于两两对峙。有的幼儿把各种颜色的棋子摆放成小花、小草、房子、小汽车等图形类操作;有的根据颜色的不同进行有规律摆放，如蓝蓝、红红黄黄、红黄蓝红黄蓝等规律性操作;有的把相同颜色叠在一起。让他们充分全面地自主解放思维、空间等，更激发孩子的创造潜能。

5、教师介入正效化，拓展幼儿的创造空间。

幼儿游戏时候经验往往是综合的。因此，教师要根据幼儿的经验进行指导。而且他们在游戏中是在自己已有水平上进行游戏的，幼儿间的个体差异在游戏中体现得非常明显。陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。所以教师在对幼儿操作介入时，要进行多方面观察了解，让教师的介入变得正效化。而不是盲目把自己的想法强加于幼儿的思想上。如操作棋子时，幼儿摆放的方法把相同颜色的棋子叠放在一起。如果按照平时的做法教师会上前制止，因为他不仅在叠加的时候会掉到地上而且叠放时因为棋子和棋谱之间关系不存在。这时教师介入跟幼儿说这样棋子会掉到地上，能不能换个方法呢？这样的介入就是负效的。对幼儿原有操作方法和想法进行了终止，幼儿这样会不愿意创造。而换个方式当幼儿已经完成一个作品时，教师以平等方式和幼儿探讨：你这个是什么，好好奇啊。我也想来做一个。一个颜色成功了，我们庆祝一下。还有这么多颜色怎么办呀？它一定很孤单。这样一来幼儿不仅能得到成功的喜悦，而且能为幼儿的创造提供更大、更多的空间。

四、幼儿创造潜能研究的重要性。

幼儿的创造潜能发挥在每一个区域都可以展现。如：在每一个区域的材料投放，对幼儿创造潜能开发很有重要性。区角活动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标。从某种意义上说，区角活动具有“自由、自主、独立、愉快”的特点，并能很快的被幼儿接受。因为它能让幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动内容和方式，为孩子提供更多的自主活动的机会。它能成功的挑战以一成不变的集体活动为主旋律的传统课堂教学模式，它能充分体现教师的主导作用和幼儿的主体地位，更好的促进师幼互动。区角活动的教育宗旨与《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神是相吻合的，是对幼儿实施全面发展教育、落实教育目标的重要途径。 而在区角活动中最能让幼儿展开想象的翅膀，无拘无束的在玩中动脑、动手，积极去想、去做、去创新的就属美工区最为突出。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的创造力发展是在其不断的与环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿有广泛的可选择学习环境、材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定材料干什么，使幼儿充分发挥自己的创造潜能，尽情的使用不同的材料活动。可见，区角活动中材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用，从而开放幼儿幼儿的思维。

1、丰富性与兴趣性。 材料是开展区角活动中必不可少的条件，是幼儿活动的对象，与幼儿年龄特点，经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的创造潜能，我们应根据教育目标为幼儿投放大量、丰富的区角材料。同时，材料提供的卡通化，精细化，也是提高幼儿与材料互动兴趣的重要途径。

 2、 主题性与多样性。 现在我们使用的是主题化的园本课程，而区角活动更是为主题和课程服务的，因此，材料的投放应根据主题的变换而及时进行调整，调整不是一味的增添，而是根据主题需要或是增添或是撤掉，使材料对主题发挥明显的辅助作用。由此折射出材料的主题性和多样性能使幼儿充分发挥创造潜能，体现不同成功的喜悦。

3、层次性与合作性。统一的材料是不能满足孩子的活动能力与操作水平的，而材料的层次性和渐进性正好弥补这一点，可以满足不同层次发展程度的幼儿，不会使一些能力弱的幼儿望而却步，也不会是能力强的幼儿没有发展余地。通过它们之间的合作，使作品丰富了，更加美化了，也能最大限度的发挥每位幼儿自己的创造潜能。

4、自然性与动态性 。幼儿喜欢自然材料，玩时态度认真。大胆发挥想象，做出自己喜欢的作品，有创造潜力的发挥和体现。

五、有效地挖掘孩子们的创造潜能。

1、给幼儿创造潜能的机会。

孩子们的创造潜能都具备不稳定性，且他们的好奇心还特别强烈，做什么事情都是三分钟热度，随时都会转移兴趣，我们在了解这个性格趋向之后，尽量给他们多些机会进行练习，在最初，家长们要想尽办法的维护孩子们的兴趣，以他们感兴趣的事情来调动他们学习潜能，使孩子们在其中体会到学习乐趣，并加深对它的喜爱。

2、教师时刻要做到细心观察。

我们教师只有经过长期的细心观察，才能够全面的了解孩子。在平时我们要多注意孩子的举止言行以及爱好兴趣等，或者在他们和小伙伴们的交谈、玩耍中，也能发现他们的许多特点。如果孩子不喜欢练字，但他们很有耐心，且具备创意，或者不善表达，但很有爱心等等......只要把这些情节记录下来，了解他们喜欢什么，讨厌什么，认真的进行分析，就可以归纳出他们的擅长方面，鼓励孩子从兴趣出发，去好好学一样东西，并从中获得学习乐趣。

3、教师给予肯定的认可

孩子们的创造潜能是无限的，须通过别人的认可来增强自信心，才能将潜能发挥最大，家长们要给与孩子们鼓励和认可，给孩子们提供条件和空间，让他们尽情的去发挥，并默默的支持他们。　

可见，幼儿的创造潜能是无限的，我们教师在幼儿园时刻都要积极观察、了解、发掘、提升自身教学水平，为幼儿在不同的区域、部室、户外、大型玩具等地点都让快乐游戏，教师不断全面地提供更好的创造空间，让其穿凿潜力更好地发展！