《高中英语阅读教学策略研究》

中期报告

一、课题提出的背景

英语是当前世界上通行最广的语言之一，它正在越来越被看成一种国际交往的工具，一种中性信息媒介，很多科技作品等都使用英语；阅读是人类汲取知识的重要算什么，对于英语学习来讲，更是一种极为重要的学习手段，因而，我们对英语阅读的需求越来越高。英语阅读是英语学习的基础，它是训练学生语言运用能力及表达能力的主要途径，是形成学生英语学习能力的重要基础。通过英语阅读教学，不仅可以培养学生的读书习惯，掌握适应社会生存需要的阅读本领，而且还可以开阔学生视野，陶冶其情操，发展其个性。

阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。

就当前我国学生新遇到的各级英语测试来说，语言最难、内容最深的部分，是阅读理解。无论是中考、高考，还是大学英语四、六级考试，阅读理解部分和通过阅读理解来处理的词汇与语法结构、完形填空部分，都占了考题绝大部分内容。一些通往西方国家留学生的GRE、TOEFL等考试，关键部分也是阅读。因此英语阅读一直是英语学习者和教育部门新关注的焦点。然而，在我国中小学传统的阅读教学中，学生缺乏自主阅读的积极性，阅读能力得不到充分的发展，阅读教学的目标远远没有达到，教师偏重于“浅文深教、面面俱到”，导致学生阅读量微乎其微。在这一教学模式中，阅读教学以教师讲为主，学生被动地听，教师处于中心地位，知识本位主宰一切，学生主体地位失落，积极和创造性丧失，对英语阅读课不感兴趣，教学质量低。因此，对提高英语阅读教学策略的探究势在必行。

二、课题研究的目的

1、改进和完善阅读课课堂教学，关注学生的情感体验，培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。尝试运用任务型教学法和教学案，对学生进行阅读方法的指导，促使学生自主学习，善于质疑，学会合作，勇于创新。

2、精选课外阅读材料，拓展阅读渠道，增加信息输入，提高阅读能力。 

3、培养学生善于表达和交流等社会交际能力。

4、利用一年时间的摸索，力争形成有效的阅读教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，形成我们的成果——《高中英语阅读教学策略研究》。

三、课题研究的准备工作

1．加强理论学习，掌握研究方法

在2016年6月至2016年9月期间，课题组全体老师以多种形式开展培训活动，从理论上对英语阅读教学策略作初步探索。我们认真学习了《英语课程标准》，明确了高中阶段学生英语学习的目标和要求。我们认识到学生在学校的英语学习就是为了实现课程设定的目标要求，而教师是处在课程和学生之间的载体。在课程改革中，我们教师面临很多压力，其中有课程改革中提出的素质教育、大众教育的压力，也有传统升学考试的压力。面对这些压力，教师要通过教学研究、教学行为，能够使我们课堂、课外的英语学习暨体现新课程的理念和实现新课程标准的目标要求，又满足社会、特别是家长对教学的期望。由于本研究涉及对英语阅读现状研究、阅读习惯及方法的研究等主要过程，因此，我们准备综合运用多种研究手段和方法，在研究的不同阶段，分别采取理论研究方法、调查法、实验法、测验法等方法进行研究。

2、开题后的工作进展　　
　　课题开题后，全体组员分工合作，按照课题申报书中确定的方法和步骤展开了课题研究。　　
　　课题组成员过去一个阶段的分工工作如下：
　　（1）.2016年4月——2012年6月。
　　该阶段内主要完成以下工作：（1）整理课题申报相关资料，完成课题申报。（2）收集有关理论文献及实践资料。（3）制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
　　（2）.2016年6月——2016年8月。
　　在前期的理论指导与课堂教学实践的基础上设计策略调查问卷，并选定样本进行问卷调查，收集有效数据进行分析。  　　
　　（3）.2016年9月——现在。
　　策略训练设计阶段。在数据分析的基础上，结合教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计策略训练计划，包括策略训练课堂教学与策略训练练习。

3．明确分工，确定各自研究专题

1) 蔺文香担任课题总负责人，撰写开题报告

2）课题组全体老师确立了各自研究专题：

英语阅读现状的研究（朱艳梅 蔺一卓）；

英语阅读方法的研究（王花妮 崔莉）

英语阅读兴趣培养的研究（王亚玲 夏照明 张志华）

在2016年6月之后的各次课题研究活动中各位老师依次担任主讲人，及时交流研究的过程、方法、收获和困惑。

4．设计问卷调查表，了解学生英语阅读的实际情况

为了掌握学生英语阅读的实际情况，我们组织学生参与了问卷调查。本次调查问卷发放对象为每个成员的教学班，问卷全部回收。问卷的问题涉及英语阅读策略培养能力的教学方面的总体情况，包括对学生现有阅读水平的摸底调查、阅读困难、提高阅读理解的主要途径、是否有意识地选择有效的阅读策略，以及老师现行的阅读教学方式等问题。调查问卷由课题组成员核查、整理，然后用电脑进行统计，算出各类选项的百分比。数据统计完成后，课题组成员共同对数据进行了汇总，并对汇总结果进行了分析和讨论。结合数据显示和平时对学生的了解，将问卷反映出的信息归纳为五大方面：

（1）学生普遍认为阅读非常重要。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。
　　（2）学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同。

（3）有80%的同学对长难句理解有困难。
　　（4）对于阅读习惯，80%的学生是被动阅读，是在老师要求下阅读；90%的学生对阅读方法了解甚少，欠缺良好的阅读习惯。
　　（5）运用构词法去猜测生词的能力较弱，学生阅读障碍的关键是对生词、关联词、替代词缺乏正确理解。学生的阅读现状促使我们思考解决的对策。

5. 通过教研活动观察学生阅读策略的掌握。
　　2016年10月25日，,我校组织观摩了由课题组成员崔莉老师执教的外研版的必修三模块五Module5《The Violence of Nature》阅读课；课后大家以本课为载体，对在阅读教学课上如何帮助学生运用推理阅读策略促进学生自主学习以及引导学生通过讨论更有效地使用阅读策略，交流了自己的看法，研讨气氛热烈。

四、近阶段研究进展情况

本课题2016年6月课题立项，按原计划课题研究共分为三个阶段：第一阶段：组织问卷调查和有关学生阅读能力的测试，分析总结调查情况，设计课题方案，并明确课题组各个成员的分工。第二阶段：进行理论学习，开展课题研讨，开设阅读课教学研讨课与示范课，及时讨论课题实施中的困惑和收获，进一步完善教师个人的教学方案与教学方法，并撰写相关的论文。第三阶段，认真进行调查和测试，整理与课题相关的材料，对课题实施的各种反馈信息和资料进行总结、鉴定。

近半年来，全组成员积极参与、认真学习，对学生阅读能力和阅读的兴趣进行了广泛调查，经过共同研讨，已经初步形成了扎实有效的阅读教学模式。在日常教学中，注重培养学生良好的阅读习惯，并把课堂教学和课外阅读有机结合，极大地调动学生学习的热情，使得学生的阅读能力有了较大的提升，老师们的能力也得到了段落和提高。

1.通过本课题的研究，本课题组教师的教学业务水平有了很大的提高，新课程改革的理念进一步深化，教学方式有所转变，教学积极性得到提高，一改过去教学“满堂灌”的传统的教学方法，采取了“合作、探究”的导学式教学课堂，新的阅读教学模式初步形成。
　　2.学生对阅读的兴趣有所提高，阅读水平有了一定的进步。如学生在阅读英语短文时，已学会了从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章，感知阅读材料的能力有所提高。　
　　3.在教学实践中教师的能力得到了锻炼和提高，部分教师通过市级优秀课例的展示和案例、论文的形式，展现了对课题的理解。

五、存在的问题和困惑

1、如何在课堂教学中更好地发挥学生的主体作用，使之真正成为学生自主探究的过程，逐步提高阅读理解的能力。

2、在教学中课堂阅读与课后阅读联系不够，适合中学生阅读的教学材料又少，导致课题研究与课堂阅读教学时有脱节现象，如何有效地开展教学探究并发挥实效是我们下一步认真思考的问题。　　
　　3、在培优教学上做得不够，在作业的布置和评价上有待提高；在“合作、探究”的学习过程中，个别学生较为被动，对阅读策略的意识仍然淡泊。　　
　　4、个别课题组成员在对课题的研究和学习上仍然不够投入，在教学中对课题实践的决心不够。

六、下一阶段的研究打算

1、调动全体成员的积极性，增强研究的针对性与可操作性。教学科研一体化，即课题研究和自己日常课堂教学紧密结合，以科研促教学。

2、课题组成员要通过进一步的理论学习，彻底改变陈旧的教学模式，要有先进的理念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地，构建新的教学模式。
3、在阅读教学中要能做到不同层次的学生都学有所得，教学设计更加合理，教学活动更适合不同层次的学生。这样有利于激发学生的学习热情，同时也有利于转化在阅读学习上有困难的学生。　

4、重过程，也要重结果，让学生在课题研究中得到成长，让教师在课题研究中得到发展，让研究成果能够向更大范围影响和辐射。

5、继续加强“课题博客”的建设。

总之，让课题研究融入到当前的新课改之中，做到与其同步成长，用实践研究法与调查研究法相结合来攻破英语阅读教学中所遇到的困惑，使我们的整体研究效率得到提高。