在生活区，我们精心设计了一个娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。今天，在我的鼓励下琴琴来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我上前看了一下她编的辫子发现长短不一样，于是我问她：“哎呀，这个娃娃的辫子不一样长，这是为什么呀？琴琴抿了抿小嘴，显然，她被这个问题难倒了。“这样吧，明天如果有人去编辫子的话，就请你去找找这是什么原因，好吗？”第二天，琴琴和丽丽开始给娃娃编辫子，她们一个编得紧，一个编得比较松，编好以后，她们发现编得松辫子就显得长，编得紧，辫子就显得短，当她们发现这个秘密之后，马上兴奋地跑来告诉我。

  区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，我们探索了应对这一问题的方法：教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。其实如果材料本身没什么问题的话，我们教师可以通过引导提高玩法的难度，或变换引发新的玩法，重新唤起幼儿的注意。这样，不仅可使幼儿学会掌握材料的一般玩法，使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识，从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。