学生气质类型及其教学应用状况调查研究

福州市江南水都小学  薛岚琼

摘 要： 气质是人格的重要组成部分之一。它体现着个体的个性心理特征，对于人格的形成有着重要的影响。在常规课上对34位来自福州金山桔园小学的学生进行真实性的测验，本次采用“陈会昌气质问卷调查表”对小学生进行问卷调查，并通过访谈法和教师进行交流。研究结果表明：（1）被试中典型气质类型的学生比例为41%，混合型气质类型的学生比例为59%（2）典型气质的男生人数高于女生人数（3）胆汁质占到总数的6%，多血质占到总数的17%，黏液质占到总数的15%，抑郁质占到总数的3%（4）不同教师对学生的气质类型了解程度及应用不同。

关键词：气质  教学  多血质   黏液质   胆汁质  抑郁质

     一、 引言

气质是每个人都具有的最基本的心理特征，它对人的认识活动，情感活动以及意志活动都打上了烙印。所以，了解学生的气质类型对于于一线教师的教育教学有着重要的作用。有利于教师正确认识气质的本质属性，减少对气质类型的偏见，进行有针对性做好教育教学工作；帮助形成良好的个性品质，培养学生自我教育和自我控制的能力。

针对气质对教学教育工作的重要性，笔者主要是通过“陈会昌的气质调查表”初步了解现在小学生的气质类型的情况进行简单的量化分析以及通过访谈法了解一线教师争对学生气质类型特征应用状况，分析不同因素对学生气质的影响。

   （一） 气质的概念

气质源于拉丁语，原意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。它与人们常说的脾气、禀性差不多。现代心理学把气质定义为：气质表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。 [1] 气质是个体心理活动和行为的外部动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面特征。气质作为人的心理活动的动力特征，具有较强的稳定性。气质具有一定的可塑性。 [2]

   （二） 气质类型和学说

1.  希波克拉底（公元前460--前377年）体液说

他被誉为“西方医学之父”的希腊医生，根据毕达哥拉斯，阿尔克迈恩等的“四元素”——“四体液”学说，最早提出气质的概念。其基本论点是“人体是由血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁四种液体构成的，其中体内血液占优势属于多血质；黄胆汁占优势属于胆汁质；黏液占优势属于黏液质；黑胆汁占优势属于抑郁质。所以，他把人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种不同的类型。希波克拉底还认为，每种体液都是由冷、热、湿、干四种性质相匹配产生的。血液是由热和湿配合的，因此多血质的人热情、湿润；黏液质是由冷和湿配合的，因此黏液质的人冷漠、无情；黄胆汁是热和干配合的，因此胆汁质的人热而躁；黑胆汁是冷和干配合的，因此抑郁质的人冷而躁。 [3] 这四种典型气质类型在情绪和行为等方面存在着差异性。

（1）胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性和主动性。在灵敏性方面表现快但不灵活；情感易冲动但不持久；性情开朗热情但脾气暴躁，好争论，属于易怒型；精力旺盛但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性但对问题的理解具有粗枝大叶的倾向；注意稳定而集中但不易转移；意志坚强，做事果断勇敢；在行动方面利落而又敏捷。

（2）黏液质的人反应性低；在行动方面较为迟缓、稳定，但缺乏灵活性；这类人情绪不易外露，遇到不愉快的事也是不动声色；思维的灵活性较差；注意力较稳定但不易转移；在意志力方面有耐性，自制力强；态度持重，办事谨慎细心；行为和情绪表现出内倾性，适应新环境的能力差，可塑性差。

（3）抑郁质的人有较高的感受性，能觉察到一般人所不能觉察到的东西。拥有丰富的想象，观察力敏锐；这类人的情感和行为动作进行缓慢，柔弱；思维深刻；在意志方面表现出胆小怕事、优柔寡断，抗挫折能力差；不善交往，较为孤僻，有孤独感，具有明显的内倾性。

（4）多血质的人行动具有很高的反应性。情绪易露且善变，遇到不顺心的事会高声痛哭；思维灵活，机智灵敏；注意不稳定且易转移；善于交往，适应新环境的能力强；语言表达具有感染力，姿态活泼，有明显的外倾性特点；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。

    2. 气质理论在教学中的一般应用

气质是每个人都具有的最基本的心理特征。由于每个人的气质类型和气质特征不同，教师必须了解学生的气质类型特征，作为学校制定教育工作、计划、方法的依据，以提高教学效果。所以对于教育工作者来讲至关重要。首先教师要掌握鉴定学生气质的方法，使教育教学真正做到有所放失。其次教师要正确的对待学生的气质特征，进行因材施教，有针对性的教育做到“一把钥匙开一把锁”。教师对学生的气质不应存在任何的偏见，要正确的对待和了解，这样才有利于教学活动的顺利开展。第三教师要指导学生善于认识并能控制自己的气质。教师要帮助和分析学生气质存在的长处和短处，使他们做气质的主人，不被气质所左右。

二、研究方法与过程

   （一）研究方法与对象

本次研究主要采取问卷调查法，采用“陈会昌气质调查表，选择本班学生来协助完成问卷。调查对象的年龄为8—9周岁之间，了解学生的气质类型。本次调查对象总计34人。

   （二） 调查过程

问卷施测是在学校大课间课进行的，时间约为30分钟。施测前由老师告知学生答题的要求，做到如实作答。施测完毕后，对于这些问卷资料将要做量化研究和简单的叙述性说明。

根据数据统计，确定本班学生在不同气质类型上的分布的气质类型分布状况。

   三、 研究结果

（一） 调查数据分析

根据调查人数为34人，学生的气质类型所占比例各不相同，数据如表一

从表一可知本班的学生混合型气质学生占据的比例较大，占据班级人数一半以上。其次是多血质，黏液质，胆汁质，抑郁质。

从表二可以看出属于典型气质的学生共14人，典型气质的男生的人数又高于女生人数，所占班级总人数的比例为41%。其中属于胆汁质的男生为2人，女生无；属于多血质的男生为4人，女生2人；属于黏液质的男生为2人，女生4人；属于抑郁质的男生无，女生无。

（二） 访谈结果分析

根据问卷调查的结果，得到分析结果如下：

通过问卷法和访谈法了解到，人的主观世界明显影响着气质的表露。从先天性因素考虑到学生气质类型的差异性，但是还要重视学生的后天培养。主要从以下几点因素考虑;

1.家庭因素

家长是孩子的第一任教师，家长对孩子气质重视程度，了解自己孩子的气质类型。家长自身的素质高低，以及家庭氛围，家庭组成的完整性。

2.学校因素

学校教育至关重要，其中教师又是主导因素。学校要营造良好的学习氛围，多组织师生开展特色互动活动，增进师生的了解。教师要了解学生的气质类型，要善于因材施教。

    3.社会因素

社会要积极创造良好的氛围，给予孩子成长一个良好的环境，要多开展有关气质类型测量的活动，促进孩子了解自己的气质类型。

    4.个体的主观因素

个体的主观因素对于自身的发展具有重要作用。气质具有稳定性和可塑性。个体积极的主观因素可以改善先天与其他孩子的差距。

四、 分析与讨论

（一） 针对结果教师要采取相应的教育策略

针对本次的问卷调查结果，人群中确实存在着不同气质类型。而小学生，虽然处于性格发展的关键期，尚未成熟定型，但还是已经明显表现出一定的气质差异。作为教师，要了解气质特点，教师要善于区别和正确对待不同气质类型类型，按照气质特点，利用其积极方面，塑造优良个性品质，培养学生的个性向健康发展。例如：

1.胆汁质类型的学生所占调查人数的6%，教师在进行教育时，要避免激怒他们，又要触动思想。例如在学生L是属于胆汁质，学习热情积极，但是经常粗枝大叶。教师要尽量让学生发扬思维的灵活性，教师在着重培养勇于进取的品质时，又要防止任性。

2.粘液质类型的学生所占调查人数的15%，其中女生所占比例高于男生。教师要鼓励学生参加学校活动，班集体活动，让他们融入集体。引导他们对于问题的新探索，培养创新意识，可以进行适当的头脑风暴训练进行发散思维。防止墨守成规的不良品质。

3.多血质的学生所占比例为17%，其中班委人数所占比例高。他们工作认真热情，但是也出现虎头蛇尾的现象。教师要注意培养学生的中心稳定兴趣，对于这类学生的批评要采取严厉的态度，才会使他们有所改变。教师要表扬他们的满腔热情，但是要注意把握度。

五、结论

通过本次的问卷调查了解学生的气质类型以及教师对于学生气质类型不同在教学上的应用，认识到气质的重要性。在今后的教学活动中教师要了解每一位学生的气质特点，进行针对教育，利于师生之间的关系和谐。师生之间的地位平等，这样才有利于教学活动的有效开展。同时还要家庭和社会共同的配合学校教育，才能为学生营造良好的成长环境。从先天性因素考虑到学生气质类型的差异性，但是还要重视学生的后天培养。教师要多学习这方面的知识，了解学生的气质类型，要善于因材施教。

参考文献：

[1]  高玉祥．个性心理学［M］．北京：北京师范大学出版社， 1989.

[2]  叶奕乾 .何存道. 梁建宁．普通心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1990.

[3]  王雁．基础心理学［M］．北京：人民教育出版社，2002.