初中英语词汇教学高效课堂策略研究

课 例 分 析 报 告

宝塔区第三中学  刘成芳

【摘要】词汇是语言的基础。离开词汇，语言就没有了基石。要学好英语必须掌握大量的英语词汇，英语词汇掌握的情况在某种意义上决定着英语语言技能的提高。所以，在实际的英语教学过程中，为激发孩子们学习、掌握词汇的兴趣，并结合我校实际，我不断地搜寻、设计本班的词汇教学方法。尽大量地使孩子们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。下面我将从教师教和学生学的过程分析有关词汇教学策略,报告如下：

【关健词】 学生为主体 激发兴趣 高效课堂  

一、选题的意义与价值 

一）选题的缘由：

    基于当前大多数英语教师的词汇教授方式单一、陈旧，词汇教授与语境脱离，而且多数英语教师不重视词汇教学，忽视孩子们学习的主观能动性，孩子们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。故而我在新英语教学理念的基础上，结合本地学生的实际情况，分析目前初中英语词汇课堂教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“初中英语词汇教学高效课堂策略研究”为研究目标的微课。

二）达成的目标：  

1.培养提高同学们英语词汇学习的兴趣。 

2.进一步培养孩子们自主识、记词汇的能力。 

3.探索、尝试初中英语词汇教学高效课堂的不同策略。

二、研究的过程与发现： 

我选择了七年级英语（下）Unit5   Why do you like pandas?作为词汇教学策略研究的课例。 

 一）本课例研究的教学设计 

依据新目标英语词汇量大的特点，在实际教学过程中强化语音教学，引导学生掌握词汇学习方法。课堂上我尝试使用语音教授法、实物教学法、单词抽认法，课后采用竞技识记单词法来复习抽查词汇的记忆。课堂中灵活地采用不同的方法呈现词汇。课后强化词汇记忆，带领同学们经常复习，重视词汇的复现率。在这种初衷的驱使下我强化了孩子们识记词汇的兴趣与能力。因为只有学生掌握词汇之后，教师才能让孩子们围绕动物谈本单元的话题。学生在课堂各个环节的活动中方可熟练地使用这些词汇，所以对老师来说第一部分词汇教学是否有效是整单元课是否高效的关键。这也正是研究词汇教学有效性的一个良机。备课时我利用学案导学，课堂上用一些动物图片和表情图（如教学cute、lazy、 smart、scary等词汇）、肢体图等有效地进行词汇 “先学”，为本单元语言学习奠定基础。

二）本课例研究的备课笔记

1、话题导入

T:——Would you like animals ?

——Why not go to the zoo to see the animals with your friends?

——What animals would you like to see if you go to the zoo?

——Can you speak those animals in English?

——Now let’s learn them together.

2、教授新词

a. 学生根据实物图片识读部分词汇

利用实物图给孩子们教授zoo、panda、tiger、elephant、koala、 lion、giraffe、animal、cute、lazy、smart、beautiful、scary、Australia、Africa、leg、cat、sleep、shy、flag、tree、ivory。

b.语音教授其余词汇

制作其余词汇的国际音标卡，用于词汇教授。

c. 单词抽认法

应用词汇卡和词汇音标卡抽叫不同的学生识读新词。

d.选部分同学领读新词

e.应用词汇卡和词汇音标卡竞技识记单词法，检查词汇的复习、记忆情况

三）、七年级（下）第五单元第1课时导学案

Unit 5 Why do you like pandas? 

Section A 1a—2d

【学习目标】

 1. 能正确使用以下词汇：   

 Animal: panda, tiger, elephant, lion, giraffe, cat

cute, lazy, smart, beautiful,

zoo, kind, Australia, south, Africa, pet, leg, sleep

2. 能正确使用以下常用表达：

kind of, South Africa

3. 能认读以下词汇：

koala, scary,

4. 学会使用以下句型：    

—Why do you like pandas?

—Because they are kind of interesting.  

  —Where are they from?

They’re from China.

【重点难点】 

重点：动物名称， 描述动物特点的形容词，

学会运用why,where引导的特殊疑问句及回答。

难点：学会运用描述性形容词并结合程度副词对事物进行描述。 

【新知预习】 

I、根据句意和首字母提示完成单词。

1. E____________ have long noses. They can work with their noses.

2. P_________ only live in China. They eat bamboo(竹子).

3. T_________ are like cats, but they are big and dangerous.

4. Koalas are very c________, children like them very much.

5. ——Why do you like dogs?

——Because they are k_______ of smart.

6. L _________ are scary. Many animals are afraid of (害怕)them..

II、把下列句子翻译成英语。

1. 你喜欢熊猫吗?

  ______ you ______ _______? 

2. 他们为什么喜欢老虎？

_____ _____  they like _______?

3. 他为什么喜欢大象？

_____  _______he ______  _________ ?

4. 让我们去上学吧。

_______ _____ to school. 

【课堂探究】 

探究1:  want的用法：

(1)want 表示“要,想要”，后面可以跟名词。

如：我想要一些苹果。

I______ some_______ . 

(2)want后面也可以跟动词不定式，want to do sth.

如：我们想看大熊猫。 

We want______  _______ pandas.

(3)后面也可以跟不定式的复合结构，want sb. to do sth. 

如：我想让你到我家来。

I want you_______  ________  to my house.

针对练习：

1.What do you want______ (be)? 

2.Well, I want you______ (go) shopping with me today.

探究2:  why的用法：

why表示“原因”，意为：“为什么”，why引导的特殊疑问句，常用because来回答，记住：why、because如影随形。

针对练习：

1.你为什么喜欢企鹅？因为他们很可爱。 

—_______do you like penguins?  

—_______they are very cute.

2.I like English because it is interesting.（对画线部分提问）                

_____  _____you like English? 

探究3:  be from的用法：

be from意为“来自”，相当于come from. 但二者有点很小的区别。

针对练习：

Where is your pen pal from? （改为同义句）          Where_____ your pen pal_____  _____ ? 

探究4: kind of的用法： 

kind of表示“有点儿，有几分”，常作状语，后一般跟形容词, 等于a little。

如：这个女孩有点可爱。

The girl is_____  _____cute.

a kind of 表示“一种、一类…”

如：一种动物：a kind of animals 

【达标练习】 

I、根据所给汉语意思完成英语句子，每空一词。 

1. 让我们先去看老虎吧! 

 _______ _______  ______  ______ the tigers ______.

 2. 那些大象来自哪里？

_________ ________ the elephants _________?

3. 你为什么不喜欢牛奶？

_________  _________ you like milk? 

4. 那只懒惰的猫整天睡觉。

The lazy cat_________  _________ __________.

 5. 因为狮子有点吓人。

__________ lions are ________ ________scary.  

II、按要求改写句子，每空一词。

 1. I want to see lions because they are cute. （对划线部分提问）                    

______  ______  you want to see lions? 

2. Do you like this kind of animals?  （把主语改为he）           ______he______this kind of animals? 

3. Giraffes and elephants are from Africa. （改为同义句）   Giraffes and elephants______  ______Africa.

 4. They are a little interesting.（改为同义句）

They are______  ______interesting.  

●  Time, Time again, I ask myself

●  （请写出这节课你的收获，完成下面的反思） 

【学后反思】

 

 

 

三、本课例研究的课后反思       

经过本堂课的尝试，我以为我们教师总是就单词而教单词，一个单词不停的领读，最终让大多数学生掌握、会读。词汇学习的拓展环节过于简单，还是没有充分的将课本以外的词汇拓展延伸给孩子们。在词汇的学记过程中仅仅是学生机械的操练，而没有让孩子们灵活的自己开口创设自己喜欢的语境，并在自己的语境中记忆词汇，如果能让孩子们自己创设自己喜欢的语境在一定程度上可以最大限度的调动孩子们的词汇学习积极性，帮助孩子们学习巩固词汇的应运。在指名学生领读时，以中差生为主，不应该一律用统一的标准要求，应视原有的水平，发现进步要予以肯定。

四、本课例研究的分析报告

   英语学习的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的学习习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。在词汇教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，词汇教学应结合教学内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与课堂教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于教学过程的各个环节。教师可以从课前、课中和课后三个阶段落实词汇教学，从而达到有效教学词汇的目的。而且我们也可以在课后设计不同题型来巩固词汇应用。  

对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。拓展活动可以帮助学生巩固学习成果，拓展语言知识运用；对教师来说，拓展活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在课后教师应多设计不同的“产出型”练习加以巩固。把语言操练起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。在学了新单词之后，学生不通过自己动脑去练习应用，而只是会读是不可能真正会用的，只有通过自己的尝试，寻求帮助才能真正学会。因此，老师要关注学生的学习过程，要留出一定时间让学生消化，采用小组互助更能提高效率。关注学生学习过程，学生自学单词，这将对学生学习单词起到事半功倍的作用。 

总之，在初中英语词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分课前、课中、课后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调文本教学而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生英语能力的培养，从而有效地处理了英语教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，也提高了学生综合语言运用能力。