初中英语词汇教学高效课堂策略研究开题报告

宝塔区第三中学  刘成芳

一、选题背景：

词汇作为英语语言学习的基本要素,在英语学习中具有举足轻重的作用。词汇的掌握、记忆相对又比较枯燥乏味。特别是对于偏远山区的孩子们来说，他们平时接触课堂以外的英语语言几乎为零，所以他们更会觉得英语学习是一件劳心劳力又成效甚微的苦差。而且，目前大多数英语教师的词汇教授方式过于单一化、词汇教授严重与语境脱离、且词汇教学仅限于课本词汇的传授，没有进行适当的拓展延伸。许多英语教师词汇教学基本还处于填鸭式的教学模式，忽视了孩子们学习的主观能动性，孩子们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。随着学习的深入，英语词汇量不断增加,导致孩子们逐渐发现记忆英语单词慢慢的成了他们学习英语的障碍,进而严重影响到了他们学习英语的兴趣。一部分同学慢慢开始厌倦学习英语,甚至是放弃学习英语。针对这种现实情况，老师们词汇教学的探索研究就显得尤为重要且必须提上考虑日程了。为此，我在新的英语教学理念的基础上，结合本地学生的实际情况，分析目前初中英语词汇课堂教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“初中英语词汇教学高效课堂策略研究”为研究目标的微课。

二、理论依据：

英语教学新课程标准指出“语言技能是构成语言交际能力的主要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译几个方面”。而要使这些综合技能均有所提高，作为语言学习基石的词汇教学就突显其重要性了。现在，为适应新课程标准的需求，全体英语教师已逐步认识到了改变英语词汇教学理念、态度、策略的重要性。就此引发了对于英语词汇教学模式的改革创新潮。

三、实用价值：

我们将秉承词汇教学,听说领先、直观教具、情景教学、英语释义的模式为主导开展自己的英语词汇课堂教学研究。通过该课题的研究实践，使师生都有一定程度的提高进步。教师词汇教学策略理念、教学水平和科研能力均有所提高、改进；学生学习过程得以优化、英语语言能力得以提升，并逐步养成高效自主学习、记忆词汇的习惯。为孩子们终身英语语言学习奠定良好的基础。

四、研究内容：

词，是语言学习的基石。作为一名初中英语教师，我们如何教授英语词汇才能做到教师教的更少，学生学得更多？这就要求我们基层的英语教师努力去寻找一种有效的英语词汇课堂教学模式。为防学生“谈词色变”，本研究过程应包括采集现有信息。如：收集调查同学们在英语词汇学习中所存在的问题。针对典型问题，研究有效措施，进行相关实验。如：我们计划尝试着去改变我们以往一味地灌注式的单一词汇教学法。结合语音、语法的学习我们可以把一些词汇融入到具体的语境当中去教授。在具体教学过程中我们应强化语音教学,不断探索研究词汇学习的新方法、好方法。如:课前实施小组互助策略；课堂中设置具体的语境教学法抓核心词汇的教学；课后选用不同形式的复习,给孩子们创造机会巩固、记忆词汇。也可以利用多媒体、实物、图片、简笔画、动作表情演示等来教授；当然也可以在初一时慢慢渗透音标的学习，然后借助音标让孩子们课前自主预习，课堂利用单词接力等游戏方式展示、竞争，进而激发学习兴趣、强化记忆单词的动力；并就记忆的基本规律（即：记忆——遗忘——巩固记忆——遗忘——再记忆的过程）可适时地进行单词的记忆大比拼活动等。简而言之，就是作为教师我们应想方设法激发孩子们的求知欲，尽量避免把孩子们营造为背诵的机器。教师应使自己的词汇教学充分体现新目标英语的课程标准，面向全体学生、突出学生的主体性、倡导体验与参与的教学理念，使同学们在英语语言的学习过程中不仅能积极地“开口说”，还能踊跃地“设身去做、去感受”。让他们在应用中获取快乐，轻轻松松掌握词汇，进而提高英语学习兴趣。依此促成我们英语词汇教学的大纲要求。也就是说通过一定的研究、尝试，最终得出自己的研究成果。

我初步拟定自己的“初中英语词汇教学高效课堂策略”从以下几个方面展开自己的探索研究：

1.学法指导贯穿始终，我愿授之予“渔”而非“鱼”也；

学法指导包括语音（音标教学）、拼读规则、构词法、词性转换规律、查字典、策划合适的语境、词语归类总结、类比联想、巩固记忆等。

2.词汇教学实施多样化，设法消除同学们以往词汇学习的“头疼症”；

词汇教学中可选用：直观教学法、游戏教学法、感官教学法、小组教学法、情景教学法、影像教学法等等。

3.词汇教学注重“用”而非“记”；

单词的检测并非仅仅局限于听写。词汇教学应融入听、说、读、写各项技能的练习中去。教师可以为孩子们创造紧密联系实际生活的场景，让孩子们依此去说、去听、去写、去读。

4.注重学生对于词汇学习的心理培养，尽力创设贴切学生心理需求、符合学生成长需求的词汇教学法；

5必要时可以采用针对某些词汇的“常见题型连线”引导孩子们明确词汇在英语学习、考试中的重要性，使他们逐步养成根据题型、语境学习词汇的习惯，为孩子们增添学习英语词汇的竞争意识及趣味性。

五、研究方法：

本课题我将以行动研究法为主。在研究的过程中，不断在实际教学中进行实践尝试。通过实践得出结论，并作出必要地调整改进。同时，我将辅之以下列几种模式开展自己的探索研究：

1.文献研究法：借鉴图书资料、学术期刊、网上搜索资料等，多方汲取他人的研究成果，学习国内外新的教育教学理论和教改动态。以适应当前素质教育、创新教育的需求。

2.调查研究法： 通过不断地调查研究，了解当代学生的生活、思维、情感特色，进行分析总结，以便创设最适合学生的词汇学习法。

3.经验总结法：在整个课题研究的过程中，不断与同行教师进行商讨研究，总结并反思大家在自己词汇教学中的得与失。最终，取长补短得出自己的词汇教学新方法、好方法。

4.问卷调查法：在课堂尝试实践自己的词汇教学模式之后，及时的进行调查问卷，以及时了解学生们对于不同的英语词汇课堂教学法的满意度。

六、过程设计：

（本研究分为三个阶段）

第一阶段：准备阶段（2016年4月份）申请立项、制定课题研究方案、收集准备资料：

1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

2.进行资料收集、整理工作。

3.加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

第二阶段：实施阶段（2016年5月至7月）理论与实践研究、案例研究、问卷调查、总结评价：

1.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

2.搜集材料，对相关文献进行系统学习和研究，开展相关的提高初中英语词汇课堂教学研究的经验总结,重点探讨初一、初二词汇有效教与学的实施途径和方法。

3.在所代班级中，进行初中英语词汇的有效教与学实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例、撰写有效课堂教学案例。及时总结上升到理论的高度，形成论文，进而指导下一步的提高初中英语词汇有效课堂教学策略的研究。

4.学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。

5.案例研究，结合教学案例，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

第三阶段：研究总结阶段（2016年8月至10月）对研究工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归纳总结，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，将研究成果逐步应用于课堂教学实际，以此提高教学质量并做好申请结题工作：

1.收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在同学们当中加以推广实践，从而提高教学质量。

2.撰写课题研究报告。

3.编撰《初中英语词汇教学高效课堂策略论》。

4.进行研究结论的最终论证总结。

5.做好课题研究成果的实践应用推广工作。

总而言之，初中英语词汇教学是一项有目的、有计划、有组织、有步骤的教学活动。我们每一位教师的教学理念、教学艺术、教学态度、教学策略及教学方法直接影响着我们英语词汇教学活动的进行与教学任务的完成。因此，我们所有的初中英语教师应转变自己的教学观念，创设多种能激发学生学习兴趣的教学模式，想办法去提高同学们的学习效率。我自己就想通过这次对于初中英语词汇课堂教学的探索、研究，期望应用现有的教学资源，探索尝试有效的课堂教学方式。依据当代中学生的现状，给予他们必要的引导帮助，改变孩子们一贯以来学习记忆单词的枯燥乏味感，让他们轻轻松松学记单词。久而久之积累大量的词汇，丰富孩子们的语言输出素材，最终提高他们的英语语言学习的综合能力。