浅谈大班角色游戏中创设环境与材料投放

慕小艳

摘要：在角色游戏中，游戏环境创设和材料投放能否引发幼儿的兴趣、意愿，幼儿能否在轻松愉快的游戏氛围中有效学习、交往，是角色游戏是否有效开展的重要指标。教师应创设有利于幼儿发展的班级游戏环境，有效投放游戏材料，促进幼儿的发展。

关键词角色游戏；创设环境；材料投放；有效性

角色游戏是幼儿期典型的创造性游戏，角色游戏材料与幼儿的角色游戏行为有着密切的关系。各种环境、材料都直接影响着幼儿在角色游戏中主动性、创造性、想象力，亲社会行为的发展。游戏环境创设和材料投放能否引发幼儿的兴趣、意愿，是否可以根据主题活动开展相应的角色游戏，幼儿能否在轻松愉快的游戏氛围中有效学习、交往，是角色游戏是否有效开展的重要指标。如何创设一个有利于幼儿发展的班级角色游戏环境，有效投放角色游戏材料呢?本人就此进行了一系列探索。

一、创设宽松的游戏环境

1为幼儿创设尊重、支持的心理环境，让幼儿获得充分的安全感。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机由幼儿自己提出帮助幼儿确立主题，满足幼儿的需要。例如，刚入园的幼儿处在分离焦虑时期，教师应通过环境的设置营造“家"的氛围，所以我在小班开设了娃娃家，以富有童趣的环境、新奇有趣的玩具来吸引幼儿注意力，调整不良情绪，引导幼儿积极进入游戏情景这个时期的幼儿表现出很强的从众心理，可以让幼儿有一种自己长大了，模仿家长照顾自己的方式来照顾其他人，以培养他的责任心、耐心等等。教师可以与所有幼儿共同游戏，逐渐建立友好密切的关系，以帮助幼儿克服分离焦虑。

2为幼儿创设健康、丰富的角色游戏活动环境，让幼儿获得有益于身心各方面健康发展的多种经验。《纲要指出：要让幼儿自由探索，不断地建构自己的经验。教师引导幼儿在已有的经验基础上和同伴分享游戏带来的快乐，学会与人交流不断获得新经验。例如，娃娃家”游戏中，随着情节的不断发展，“宝宝用品店”、“银行”、“小吃店”等陆续开张。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，建立在幼儿已有经验的基础上，又让幼儿获得更多、更丰富的经验。在角色游戏中培养同伴间的友好交往、合作、交流、分享、谦让等良好的社会性行为，并积累有利于他们适应性和交往能力的社会经验。

二、提供搡作性、开放性的游戏材料

大量、逼真的玩具材料并不能持续吸引幼儿，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，游戏兴趣很难维持操作性、开放性强的材料对于激发幼儿的创造性最有帮助。有一次，娃娃家的小床被集体检修，没有床怎么办呢?有的幼儿用地垫拼床，有的用椅子拼床，有的直接把篮子拿来给娃娃当摇篮一点留白带来更大的展示空间。我们总结出提供操作性、开放性材料的几个原则。

1幼儿为本原则。游戏中的材料应首先考虑安全性，如：材料的体积和重量是否符合幼儿的年龄特点，材料是否易碎，边缘是否有棱角，接缝是否会夹手，木质材料是否有木刺和外露的铁钉等。其次，要考虑其卫生性，注意定期清洗、消毒，收集来的废旧材料尤其要清洗消毒干净。

2动态性原则。适当的引导和启发能让游戏材料充分发挥作用。如橡皮泥、吸管、卫生筒、纸盒之类的材料在游戏中有千变万化的机会。一根普通的吸管，在小吃店可以串肉串，在理发店可以做发簪，在:娃娃家可以当面条，在商店可以做扇柄

3废物利用原则。生活中的废旧材料，像饮料瓶、纸盒、废纸、碎布等，通过加工，更有利于幼儿在游戏中以物代物，任意组合、制作出自己所需要的物品，一物多玩。幼儿行为的主动性、思维的发散性与创造性在制作这类材料中得到充分体现，游戏也开展得更加新颖有趣。

4成品半成品齐投放原则。既要为幼儿提供丰富的成品材料，也要有一些半成品。如在小吃店可以提供橡皮泥、吸管、皱纹纸等，让幼儿加工成小吃和菜肴。成品半成品一起投放，能促使角色游戏的情节发展得更丰富，幼儿在游戏时也更加投人，兴趣持续更久。

三、根据幼儿游戏的发展不断调整、更新游戏材游戏材料要不断更新才能满足幼儿不断发展的需要，教师应注意观察幼儿游戏的情况，根据游戏情节随时增减材料。有一次，一个小朋友当超市经理，他说：我去超市时，看到很多打折的东西上都有很大的图片和数字，我们超市也做这样的图片，就会有很多人来买东西了！”我们根据幼儿的要求准备好材料，让幼儿自己画图片、做广告，扩展游戏的深度。但有时教师不知道幼儿在什么时候需要材料、需要什么材料，不能及时增加材料。为此，可设立百宝箱，放进平时收集的易拉罐、饮料瓶、纸盒、挂历纸、包装纸、彩带等，方便幼儿寻找替代物，及时为游戏增加辅助材料。准备游戏材料时发动幼儿参与，制作、丰富材料的过程是幼儿感知学习的过程，师幼共同准备材料的过程也是幼儿运用、提升知识经验的过程。幼儿在准备材料的过程中获得的成功感和满足感也能放大游戏材料的教育功能和效果。

四、环境创设、材料投放不断满足幼儿的发展需要，体现层次性教师在选择、投放、变换游戏材料时，应适应幼儿的年龄特征和发展水平，根据幼儿的发展需要，让幼儿成为材料的真正主人。

1、小班

小班幼儿思维的直觉行动性强，他们“以物代物”的能力不强，容易争抢材料。他们需要具体的游戏材料、直观的模仿对象，教师需要为幼儿提供各种直观形象的玩具和游戏材料，以引发他们生活参与游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提，通过加供的玩具和游戏材料在种类上可适当减少，而同类组合物品在数量上应增多。

2、中班。

中班幼儿的思维直观形象性增强，知识经验增多，开始能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动排列起来。如在“公共汽车”游戏中，“乘客”会先上车再投币，接着找座位，最后到站下车等。因此，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，让幼儿在材料的支持下连贯地把游戏开展下去，为将来的创造性游戏打下基础。

3大班。

大班幼儿能够通过活动和玩具材料来建立自己的想象，并将游戏活动创造性地表达出来教师可以根据游戏的要求结合教育意图来投放游戏材料。应为大班幼儿提供更多的具有想象和操作意义的半成品材料，让大班幼儿有更多想象和发挥的空间。同一年齡段的孩子通过多层次材料获得成长。幼儿发展有差异性，在创设游戏环境，提供材料时也要考虑到幼儿的不同水平，提供难易程度不同的材料。例如：在“理发店”中，可以提供各种不同种类的夹子，在“银行”中提供不同面值的“游戏币”等让能力不同的幼儿都能找到适合的操作材料。有机融合主题内容、地方特色，积累和拓展相关经验。

角色游戏和主题内容相融合，能深化主题，拓展游戏情节，在角色游戏中，材料是游戏的基础，游戏是材料的展现，幼儿在角色游戏中要获得主动、有效的发展，教师要善于观察发现幼儿角色游戏的需要，让幼儿快乐地玩，有效地学，真正实现角色游戏的教育功能。