《八年级英语词汇教学研究》课题结题报告

武安市实验中学 曹志英

一、课题研究的背景：

八年级英语教学的目标是经过对学生各方面的训练，使他们初步掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行英语学习的基础内容之一。随着英语教学改革的不断深入，很多学校采用了人教版新目标的教材，人教版新目标教材的生词量大，呈现形式多样化，词汇散落第分布在阅读甚至听力中，如果没有老师的专门提醒和讲授，学生根本就不会注意到的，词汇学习根本无从谈起。七年级还好，到了八年级，词汇量增多和生词增多，八年级的学生，特别是七年级英语压根学习没学好的学生来说，单词背诵和词汇的运用成了英语语言学习的最大难关，这样也会严重影响孩子学习的动力和自信心，英语词汇教学的难度也随之增加。每周的学生周考结果有三分之一多的学生不及格，有些甚至因为失去信心而不想写，优差分化严重，学生因为觉得不好学而不学，老师们自己也觉得不好教。总的来说，我发现的词汇教学中有以下的问题：老师们教学方式老套而单一，教学知识内容缺乏有效的系统整合，显得太凌乱，教学词汇的策略缺乏理论指导和灵活性，而学生记忆单词完全没有策略和方法可言，纯粹是靠死记硬背。学生们一提到背诵单词，就愁眉苦脸觉得发愁，八年级全新的单词，全新的语法，他们不知感觉学习无从入手。因此，我希望能通过实践研究和理论学习，帮助学生找到适合八年级学生水平和认知程度的能帮他们高效而行之有效的记忆单词的方法，高效而又快速、系统而又灵活的掌握英语单词，我下决心在自己的英语课上展开单词教学研究和学生记忆单词策略的研究。

二、研究目的和意义：

为了帮助学生高效和灵活记忆单词，培养和激发学生的英语学习兴趣，让他们能够爱上英语词汇学习，更好的是获得更好的英语成绩，带给他们更好的未来。

（一）要经常规律性地检查他们英语学习的情况，尤其是熟练运用词汇进行练习的能力，老师要对学生的情况了然于胸，能随时从检查中发现学生的不足，及时改变自己的教学策略，以求能提高学生的英语成绩。

（二）英语教学更希望能全面提升学生的综合素质。教师的教学策略要围绕能提升学生创造思维，最大程度的减少学生的非智力因素的影响。课堂氛围和小组活动的创设要能促进学生的互相了解，互相帮助，形成团队合作精神，在活动中提升学生的心理素质。

（三）通过各种活动设计，让全员积极参与到英语的学习，初期任务简单，要让学生感觉英语说，听，写并不如他们想象的难，由此激发学生的学习热情，使大多数积极参与课堂的学习和课外活动，建立英语能被学好的强大自信心。

（四）通过做这个课题，我希望能提高课堂教学能力和课下搞科研的水平，促进个人专业化水平的发展。

三、课题研究的依据：

英语是全世界受众最多的语种，作为人们交流沟通的工具是它的重要功能。对词汇学习和教学的策略研究是我们目前英语教程改革内容之一。国家教育部的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能的四个方面包括听、说、读、写以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”大量研究显示：学习者词汇量的高低直接影响着他们的对英语写作，高层次的英语学习者掌握了大量英语词汇；一个学习者掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越多，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。

任何语言的学习和词汇的认知都是一个终身学习的过程，任何人都不可能学完英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但是能学得足够交际和表达的词汇是语言学习的重中之重。鉴于此，我们的学习要无限量的扩大语言词汇。

四、课题研究的内容及预期目标：

（一）研究的内容

1，注意加大阅读量，特别是课外的阅读，一遍扩展多方面知识，一遍多多训练对英语词汇的熟练认识度；

2，勤于思考，学会抓重点词汇。在日常英语阅读中，注意识别出现频率高的词汇，这些词汇

就是我们的学习目标。 

3，及时汇总高频词汇，找规律，看变化，在学习中有侧重的加强记忆和练习 。

（二）研究预期目标：

词汇学习是英语学习中的基础，各种教学手段皆是为了扩大学生的词汇量。无论是传统的死记硬背或是目前流行的多媒体教学，不可或缺的一个环节就是词汇学习。鉴于此，我希望经过研究，丰富学生记忆单词的方法，并且让学生更加高效和简单的掌握它们，并且教会他们如何运用词汇到实际应用中，更好的提高语感。

五、研究措施及方法：

（一）形音结合

学会语音规则，并运用读音规则记忆单词，是急需给学生补充的一个环节，因为很多孩子早就把七年级上学期学的语音知识忘了个精光。“多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。学会了语音规则就可以自己读出来单词，并且可以记住单词的拼写形式，即做到读音标准，按照读音记词汇。

（二）运用记忆规则减少遗忘

及时复习并且反复重现刚学过的词汇，多层次多方位的呈现单词的多种用法，提高学生对词汇的更进一层的认知，然后在运用中加强记忆，绝对不能等到彻底遗忘了，然后才复习或重新学习，那样的效果要差劲的多。

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。

（三）列表记忆

分类记忆可以列个表格划分不同的词类，当然还可以用其他形式。词汇可按单词汉语意思内容分成若干类，如：厨房用具、场所住址、家庭成员、职业名称、学习用品、交通工具、昆虫和动物等等。或者是某些有词性练习的，由一个加前缀或者后缀变到另一个。

（四）加大阅读量，提高单词重现率

单词只有反复出现，学生才有印象。加大英语课下阅读是最好的方法之一。出现在具体语篇环境中的词汇，学生会有更深刻的印象，他们可以经过阅读广泛地接触到词汇，词汇输入量的提升，必然会让学生重新与学过的词汇见面，他们可以再次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

（五）以旧带新

随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。这种方法可以使学生借助构词法知识记忆单词，自然地理解词义，还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。

六、 关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

七、课题研究的实施过程：

（一）准备阶段(2017年12月12日——2017年12月31日)

初步做好课题研究设计方案，确定好自己的实验班级，做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作，制定具体可行的实施措施，界定研究范围。

（二）实施阶段(2017年11月——2018年6月)

1，将学到的理论方面的知识和自己的学生的具体学习情况相结合，以我自己教授的初二三班四班英语学习为主体，开展课题研究，学习并大量检索文献，在课堂教学中探索词汇教学的有效策略；发现问题，及时调整、总结。写出优质教案。

2，2018年3月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

（三）调整阶段（2018年5月）

在完成第一轮实验的基础上调整方案，修改方案，根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。本阶段将以上单词记忆方法和培养兴趣的方法推广到我所任教班级的所有单词教学实践中，在实践中不断完善，并进行了新的问卷调查，比较出新的方法指导下学生单词记忆效率的提高幅度很大，单词记忆活动不再乏味、无聊，而是有趣多了。

（四）总结阶段（2018年7月-8月）

分析、处理各种学生测试数据，结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例（或教育故事，或随笔等），并上传。同时，提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

（一）要多多走进学生中间，观察并研究学生的反应，随时要做好实施方案的调整，写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。

（二）要耐心细致地多多精读词汇学和教育学心理学等方面的理论著作，争取彻底理解理论精神，更要结合实际应用，来指导自己的小课题研究工作，写出高质量的读书笔记，并上传。

（三）在深入研究教材的基础上，根据班级教学和学习实际，调整教学内容，如果有可能，还适当自编教材进行实践操作。光交朋友，多多联系校外教育资源，要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持，为课题研究提供良好的外部环境和条件。

九、成果形式

研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

古有谚语："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"在英语词汇教学的过程中，从某种程度上，和这个道理一致，教会学生如何自学比传授知识本身更加重要，因为得到学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。    

1，运用多方位观察法、学生试卷问答法、家长访谈法、学生问卷测试法等，充分了解大家在“词汇学习”方面的问题，做好研究前的调查准备。

首先我对我的八年级学生及其家长进行了充分的问卷调查，我发现，在目前的英语教学课堂中，虽然我和我的同仁们，努力想改变流传多年的传统的教学模式，希望能打破以往“教师讲，学生听；教师给，学生收”的局面，但作为经济条件一般和发展程度一般的小城，老师初始学历和教学水平比较一般，学生的条件以及基础也一般，所以，初中英语教学仍然受许多主客观条件的限制，存在许多障碍。

（1）缺少好的英语学习环境

英语是一个高强度的语言类学科，缺乏好的语言英语学习环境对学生影响很大，本校英语课方面，课时安排的少、每周课时仅有10节是远远不够的，没有充分复习的时间。他们在课上刚刚学了几个单词，一下课，由于没有学习英语的时间和空间，走读生又不上早晚自习，缺乏英语语言学习和语言练习和实践的氛围，英语教师的工作量比较大，至少要教2个班，显然无法做到照顾每一位学生的学习，课后跟学生用英语交流的机会也很少，各种原因使学生几乎没用英语进行交流，所学的单词就不能及时巩固，造成学生对单词印象越来越模糊，等下一节课时，学生几乎全忘光了，必须得重新学习、巩固。

（2）来自家长的重视不够

很多家长普遍觉得教授英语是在学校老师的事，跟家长没关系。还有的家长觉得孩子们只要学好语文、数学等基础的科目就足够了，学生的家长对孩子学习外语的重要性认识有较多不足，因此，父母们缺少对孩子们的鼓励，也缺乏帮助的能力，没有从正面积极地进行引导教育。而有的家长虽然也能认识到学英语的重要性，但自己对英语也是一窍不通，本身没有较高的文化水平，也无法创设一个良好的学习氛围在家中，也无从谈起为孩子辅导作业了。

（3）学生成长背景带来的一些困扰

a.我们的班级学生组成中，有一半是从农村来的孩子们，普遍比较胆小，羞于说英语。农村的学生在较狭窄的区域长期生活，很少有机会接触更广阔的世界，他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与来自城镇的其他学生相比，他们显得更加胆小、羞于言辞，缺少自信，可能是因为害怕会说错被老师批评，怕被同学笑话。在词汇教学中，大部分学生往往不愿意开口，集体回答时声音很洪亮，但是单独叫起来回答时声音很小或者什么也不说，发言基本处于被动位置。和班上的城镇学生差别非常之大。

b.部分学生已经显示出不喜欢英语词汇学习。因为他们经历过的英语课堂教学中依然使用 “填鸭式”的英语教学方法，知识枯燥、手段落后，枯燥和乏味的上课模式不仅使课堂气氛沉闷，学生基本上位于被动吸收的状态，这显然不理娱学生的年龄发展特点，更不能引起他们的学习兴趣，导致学生不喜欢上英语课。

c.大多数学生的记忆单词方法不够灵活。在以前的英语词汇教学中，学生由于受到各种条件的约束，他们在被动地接受知识，在课堂中教师给什么他们只好学习什么，缺乏自主学习策略，单一机械地去记忆单词。这造成他们特别依赖老师和教材，他们几乎不会把学到的词汇运用到现实生活交往中，而且又因缺乏必要的指导和训练，自学能力差。

（4）教师自身也有某些有待提升的地方

a.我们中间有些老师，自己就根本不重视单词读音，还有的老师自己对英语句子语音语调都没学号，更别提教授给学生了，长此以往，必定会影响到学生综合能力的提升。从学生的发展规律来看，他们普遍十几岁的年龄，正是活泼好动的时期，他们的注意力不能长时间的集中，老师讲解过程中，他们非常容易走神，很多学生的模仿单词发音都存在着一定的问题。

b.孤立的教单词，没有实际的语言语境。从任何语言词汇应用的方面看，只有组成句子或练成句子，词汇才能活起来，才能达到语言交流使用的功能。英语中一词多义的词汇特别多，要知道某个词义和用法，只有在具体的语境中，学生方可彻底理解某单词的具体含义。

c.老套的教学方法。讲授单词基本是“照本宣科”的现象，造成教学无创造性、课堂无趣味，根本就无法无法激起学生学习的兴趣。在英语教学过程中，教师应通过英语学法的指导，灵活运动各种活动的设计和风趣的语言，调动学生的积极性，可让学生在身心愉悦的课堂中快乐学习。

2，确定实验班级：八年级

3，确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手，由校本研究慢慢过渡到校外，从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化，逐步形成结论，完成研究工作。 

我在自己的课堂教育教学实践中，通过行动研究、观察研究和文献研究，在教学实践中不断试验，创新和完善，总结出一套有效的单词记忆方法和如何提高学生学习单词的兴趣的方法。

1、研究各种提高单词记忆效率的方法。

（1）、多途径学习单词：学习英语的必要环节之一记忆单词，一来结合汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法，二来结合八年级学生的记忆特点和英语学习的特点，利用多种形式的教学方法，积极调动学生多种感官参与认知单词，进而更高效的提高学生学习和认知单词的能力。

①多媒体技术学习单词 

a.利用现在流行的影像和音频技术，创设场景，丰富单词的读音和语义，极大的提高了课堂的风趣性，激发了他们学习词汇的兴趣。 传统教学方法中，只有教师先带领学生读或让学生跟着录音机范读，这些并不能全面刺激学生的感观。而我从网上找的各种应用音频和视频剪辑或者swf格式的课件声像并茂，给了学生全新的感受和新奇的体验。尤其是影像动画，把枯燥的文字演变为直观形象的视觉体验，富有情趣，符合青少年的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。 在学习到表达身体方面的词汇时，提前做好的课件，展现给学生的是生动的视频关于某人生病去看医生的场景。将所学单词标注在孩子的身上，在认读过程中，视频中人物会根据自己的角色扮演，告诉医生哪里不舒服，手摸着肚子或者捏着鼻子，这些身体部位的词汇和表达生病的词汇在一个个生动的视频角色表演中得到了展现，学生们都可以根据自己对每个单词的掌握程度反复观看，反复学习。学生在视觉图像的清晰展示里面快乐自主的进行词汇学习，老师就没有必要反复领读了，这体现了寓教于乐的思想。 

b.利用电脑技术，灵活掌握单词的拼写形式 。练习拼写单词时，学生们懒或者是不想机械单纯的去记、去背，而电脑技术则可以把发音、汉语意思、图像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。 比如，１利用PPT课件把词汇标注在一些有趣的图片上，（尤其是名词形容词和动词等），要学生找出读到的这个单词所处的位置；２学生可以跟着视频表演才猜测角色到底还哪里生病了，加强图像对应英语单词；３ 打乱字母顺序，乱序出现，让学生猜测这些字母可以组建哪个单词，然后依次拼出，这个方法也是所有英语语言国家最常见的一个拼词游戏，英语电影和影视中，经常有全家人或者某个聚会上大家一起玩拼词游戏，非常有效的增加了趣味性，也加深了单词的印象；４PPT上还可以展示学生们很容易写错的单词，通过改错，强化某个单词的训练；５利用影视歌曲，播放歌词中某个还有特定单词的句子，反复播放，学生们辨别出新学习的词汇在歌词中的应用，并在纸上默写该单词。

②．找词汇构成规律，巧记单词 。

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语中许多单词的变化，都具有规律性。英语常见的构词法有合成词，派生词和转化词。还有缩写和简写。最常用和考试用的则是合成词和各种名词，形容词，副词的后缀，因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。 

（a）合二为一合成词

复合名词：tooth＋brush＝toothbrush, sun＋glasses＝sunglasses,rain＋bow＝rainbow, snow＋man＝snowman, class+room= classroom    复合形容词： world+wide= worldwide, good+looking= good-looking, hard+working= hard-working, easy+going= easygoing, out+going= outgoing等，复合动词：overcome，复合代词：something, someone, somebody, anything, anyone, anybody, nobody, no one, nothing, whatever, whichever, whoever, 复合副词： somewhere, anywhere, everywhere, nowhere, however, wherever, whenever.

      派生词：在一个单词前面或者后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前面的词缀叫前缀，加在后面的叫后缀。

常见的前缀有，un，unhappy, unfriendly, unsafe, unlucky, unluckily, unpleasant, uncomfortable, unhealthy, uncrowded, unimportant, 还有dis,dishonest, dislike, disagree, disappear, disadvantage, discover, bi, bicycle, inter, Internet, international, interview, re, review, retell, reread, rewrite, recycle, return, tele, telephone, telegram, television, telescope.

常见的后缀有，-or, -er, 表示从事某种职业的人，名词后缀。actor, visitor, director, 

singer,runner, worker, driver, teacher. -ist, 人，名词后缀。Artist, scientist, tourist, 

terrorist.-ese, 民族，语言，名词后缀。Chinese, Japanese, Vietnamese. -tion, 表示动作

状态，名词后缀， invitation, pronunciation, attraction, population, education, tradition.

-ful, 充满，形容词后缀，successful, beautiful, colorful, wonderful, useful, careful, hopeful, joyful. -y,表示性质，形容词后缀，funny, healthy, cloudy, windy.-ing, 形容词后缀，boring， exciting，interesting，outstanding，understanding， surprising，disappointing，amazing，

由此可见，由一个词缀，可以扩展到很多的单词，使学生学会了更好的用前缀后缀猜词义和词性的方法。 

（b）外来音译词

 例：lemon（柠檬） Olympic（奥林匹克） sofa（沙发）   sandwich（三明治） coffee（咖啡） jacket（夹克）chocolate（巧克力） jeep（吉普车）

 （c）生动传神意译词

时间间隔 记忆量

刚记完 100%

20分钟后 58.2%

1小时后 44.2%

8~9小时后 35.8%

1天后 33.7%

2天后 27.8%

6天后 25.4%

例：freshman(大学新生)小鲜肉，online（在线的）

(2)、多种方式巩固单词 

英语作为语言应用型学科特点，要求学习者必须经常复习。根据艾宾浩斯曲线，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要告知学生必须做到及时复习。

一，要安排合理的复习时间，及时并且经常复习，此乃避免遗忘的最好方法。学习测试结果显示，一次性分开少记几个词比突击记好多的效果好。老师课堂上也要有侧重地复习近期所学内容，而且复习的方式要多样化，要让同一个知识点或者词汇常用常新。

①“适当集中，反复循环”的教学方法。按照自己学生实际，我的词汇教学中用了“适当集中、反复循环”教学法，即单词以单元为单位而不是以课节为单位，在周一进行第一次通篇的认读，然后在二四早自习和英语自习课的时间，对所学新词进行朗读和拼读巩固练习，尤其是对新词组成短语进行训练，每天进行新词加旧词，循环式练习和检测，通过检测，发现效果很好。  

②新单词学以致用来巩固。词汇的目的是为了使用，老师在课堂朗读或者演示课件或者视频录像、当堂训练、考试测评或课后作业等方法，使学生彻底立即和掌握单词。通过反复操练，使学生达到使用的得心应手。 

③、有规律地布置词汇作业。

周一新词一开始，布置作业要有规律地进行：一节后用A 本书写一遍；二节后在 B本上看着英语写出汉语释义；三节后看着汉语写出英语；四节后归纳整理易错词并练习造句。 

（4）、定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。

经常单词默写竞赛的举行和老师很正式的表扬，激励了学生的表现欲和好胜心，提升了记忆效果。尽力让背单词游戏化，让学生自己发挥想象组词造句，做成各种各样的词汇卡片，把无味的单词背诵和美术创作和想象力的释放联系起来。让学生体会到了学习的魅力和学习的自由。坚持做词汇卡片使他们的收获远远超过学习本身。

2.对学生的表现和成绩给予有弹性的评价。教学评价应该所有的教学活动之间，学生课堂上的表现要做出正面的积极的及时评价，期末的终结性评价很重要，这是对其全面的评价。我综合各个标准给学生设定优秀，良好，合格、冲刺四个等次，学生反复几次尝试努力可以达到。达不到自己的目标可以补考，直到满意为止。这样也可以激发学生的斗志，更加努力学习。

英语教学需要有调动学生兴趣和激发内在动力，学生有了自我内在动力，英语的教与学才能顺利进行。

经过这些方法的实践，学生的学习词汇能力得到了提到。他们有了各种的学习词汇的方法，学生的思维开阔了，积极学习了，考试做题能力也得到了长足发展。

1、学生的所得 

改进了教师的单词教学方法之后，学生原来的死记硬背得到了改变了，学生的负担大大降低；反而英语学习能力得到了提升；另外改变策略激发了学生对单词记忆的兴趣，学生能更加主动地学习英语学习，学习效率自然也提高了。 在我的几次问卷调查中，在你的英语学习什么最难，你用什么方法记单词中，上次的结果中，大多数都认为记单词最难了，以前的记单词的方法就背背背、抄抄抄。在最近的这次普查结果中，觉得背单词最难的比率大幅度西江，他们说出的方法也多了很多，今年我所研究并教学的两个班考试成绩比去年有了较大幅度的提高。我的总成绩由上次的第四跃居为年级第二。可见，我的课题研究促进了教学改革，大大提高了学生对英语词汇学习的兴趣和信心，为他们成绩的提升打下了坚实的基础，为未来的发展提供了强大的助力。 从研究过程中，我看到了自己的可喜变化，也看到了自己的不足，课题的研究道路还很长远。 

（二）本人自身专业技能因为课题研究而得到提升。经历了这次课题研究，我的教育教学观念得到了更新，同时我的科研能力也提升了，更加坚定要树立科学的教育观、教育观、质量观，高度重视学生的身心发展，促进本学科的教学相辅相成，共同进步，得以实现英语成绩的提升，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。我既掌握了基本的课题研究的方法，也消除了对课题研究的畏惧心理，提高了本人的科研水平。

2、教师的收获 

a、通过一年课题研究，我的英语教学观点发生很大转变，由过去的死板教学转变到活泼有趣； 

b、丰富了单词的授课和学习方法，英语单词教学效果和学习调率都提升了·。

c、缓解了内在心理压力，能用一种更轻松的工作心态面对复杂的教学工作。

d、因为课堂的趣味性师生关系更加和谐。

e、个人的教学研究能力得到提升。

七、讨论与建议

1、我所研究的对象是八年级普通学生，个别学困生的学习几乎没有变化，我觉得这些个别的学困生的问题估计不仅仅是在学习单词方面的，我们只能慢慢进行更深层次的探究和解决。

2、无论是在培养单词记忆角度的兴趣，或者是探索和实践学生单词记忆的方法，实际应用上家校要联合，老师学生和家长都可以做出该有的努力，互相支持，互相协助。

3、在本课题的研究过程中我想到一个假设：因特网上有大量丰富的英语影视剧的资源，如果我们可以剪辑挑选，利用在课堂上，那么对我们的英语教学将如虎添翼。

八、附录

本课题研究可以直接参考的国内外文献不是很多，但相关的专著和论文十分丰富，下面列举主要著作。

①《素质教育》作者：于建福       教育科学出版社

②《创新与教育》作者：彭坤明     南京师范大学出版社

③《英语课程标准》（2011年版）及（解读），北京师范大学出版社