论文：

让学生成为合格的倾听者

                                    刘永安

曾经听过这样一个故事，爸爸带着孩子去踏青路过河边，孩子看到河水倒映的自己，便好奇的问爸爸：“ 为什么人有两只眼睛，两只耳朵，两双手，却只有一张嘴巴呢?”爸爸想了想说：“这是让人多听，多看多做啊!”故事很短却形象生动的说明了倾听的重要性。众所周知，“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到双赢的目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。

那么该怎样理解倾听呢？　

倾听，就是细心听、用心听的意思。这是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。小学阶段的学生年龄小，注意力不够集中，不善于捕捉信息，还不太会倾听，所以在日常课堂上，我们常常看到这样的场景：学生们一边争先恐后高举小手，一边急呼“我来！我来！”当教师请一学生发言时，该生洋洋得意，其余学生则有的无心聆听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还有的迫不及待地轻声与同桌说话，认真倾听该生发言的学生少之又少。当该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起，再请一生回答，结果他又重复上一位学生的答案。这都是不懂倾听、不会倾听惹的祸。我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：

 一、从学生的角度看，小学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。

 二、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。

综上所述，作为教师的我们，应该引导学生充分认识到：倾听也是一种学习，它有利于与人的交往，也是合作探究学习的前提。教师不光要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，更要引导学生在课堂上能做到专心倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，从而积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，以此保证课堂教学有效地进行，做到活跃而不失有序。然而，倾听能力的培养不是一朝一夕就能养成的，而是要在教学实践中不断地提升。那如何才能培养学生的倾听能力呢？教师可以从以下几个方面去培养学生的倾听能力：

一、创设生动有趣的教学情景，贴近生活让学生乐于倾听

    学生在真实、具体有情趣的情景里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教学艺术的“窗口 ”现行教材中有许多学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些教材，激发他们的学习兴趣。如语文教学时，我从学生喜欢看的动画片或故事引入，及借助动画片及故事中人物的话引导学生以此内容提一个关于本课的问题，这样把教材中习题的内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动有趣，较好的激发了学生的学习欲望，吸引了学生的注意力收到了很好的教学效果。

二、细化要求让学生学会倾听

倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。以往我们老师往往片面的认为，低年级的学生讲倾听重要性，他们明白吗？所以就用以前的手段：你不认真听，我就罚你。以此让学生明白只要不认真听，就是这种下场。这也是传统教学的一个错误观点。这样学生只是怕惩罚而去听，是被动的听。而倾听是一种有意识、主动的听，两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。低年级的学生我们可以这样告诉他：我们不仅敢说还要会听，这样才是好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重和帮助。我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮助我们做很多事呢！当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们老师耐心地引导，利用平时一切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。

三、培养倾听的好习惯

我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。

要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。现在通过小组合作，自主探索这个活动，提倡学生发表自己的观点，提出自己的意见。学生出于本能，都争着说。既使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后的发言。营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆的发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念。但在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

 学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力，总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的的。

 1、以专项训练为依托，培养倾听的专注力和记忆力。

 学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在教给学生倾听的方法后，必须安排专门的倾听训练。教师可根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。

(1)听后复述。 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来的。有了专注的听，才会有准确的说。为此，我特意每周安排一节故事课，选择有趣的故事讲给孩子们听。例如，杨楠的《枪炮和糖果国》、周锐的《兔子的名片》、科罗狄的《小木偶奇遇记》等。似真似幻的童话故事给孩子们一片想像的天空。听完故事后，我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初，我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结果等，以引导孩子专心听，认真记。渐渐地，我提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长。更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家的兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述课文时兴趣盎然，从而化难为易。由此，我带领学生向“专心倾听，并能复述”的阶段又迈进了一步。

(2)听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。如：听读一段文字回答问题。

(3)听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。 如：口头叙述实验中需要准备的器材等，每次只讲一遍，语速稍慢。

2、以小组活动的方式强化倾听的方法与技巧

小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、领悟、乃至创新。因此，在课堂上，可充分利用小组合作学习这一阵地，安排有效地训练，让学生练习倾听，强化学生倾听的方法。久而久之，学生就会养成倾听的习惯。

总之，倾听是为学生打开更广阔交流空间的金钥匙。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

 四、恰当激励学生倾听

 激励在更多的时候是无声的。教师的一个微笑，摸一下学生的脑袋，学生都能从中感受到老师对自己的喜爱和肯定。因此，有时教师“无意”间坐到“听众”席上，真诚地和学生一起倾听，会让听者更加专心倾听。

 1.善用激励。高尔基曾说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。富有激励性的教学语言、生动形象的表情语言、肢体语言都能把学生的心弦紧扣，使他们的注意力保持高度集中。由此可见，激励在课堂教学中有着很重要的作用。因此，在培养学生倾听能力的过程中，教师要善用激励，让学生乐于倾听。

（1）以“言语”激励。正确恰当的言语激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生学会倾听的重要手段。所以在培养学生专心倾听的过程中，教师千万不要吝啬你的表扬，要让学生感受到成功的喜悦，体会到成功的满足感。教师可常常对学生说：“你听得真认真，我们大家要向你学习。”“呀，大家看，这么小的错误都被他找出来了，真棒啊！老师打心眼里喜欢你。”“这位同学不光听懂了别人的发言，还能加上自己的想法，真了不起！”……简单的一句赞扬，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的教育效果。久而久之，在课堂上，学生就会慢慢地乐于倾听。

（2）以“需要”激励。需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”因此，教师应该有效地去启发学生形成这种需要，让它产生激励的作用，引导学生乐于专心倾听。比如可以让学生转换一下角色，充当“小老师”、“家长”、“小医生”等等。在教完《丑小鸭》这一课时，我提出：“有谁愿意把这个故事讲给大家听？其他的同学当小老师，听完后评一评谁讲得好，会评论的同学我们选他当最佳老师。”结果学生们听得特别专心，等同学讲完后，他们兴致勃勃地举手发表意见。

 2.榜样示范。心理学研究表明，人类的大部分行为是通过观察学习，借鉴、模仿他人的行为反应来完成的。模仿不但能使人形成新的行为，也可使已有的行为得以加强或改变。而榜样则是模仿行为发生的关键。在小学课堂教学中，榜样主要有两种：

（1）学生中的优秀者。对于这类榜样，教师可根据学生的平时表现，选出能常常做到专心倾听的学生，并郑重其事地加以表扬，还可以让他说说是怎样做到专心倾听的，中间又遇到了怎样的困难，以便于学生学习，尽快地学会倾听。

（2）教师自身。这要求我们的老师要时时注意自己的一言一行。我们既然要求学生要学会倾听，那我们自身也要专心倾听学生的发言。所以，每当学生发言的时候，教师都要停下所有与此无关的动作，认真专心地倾听他们的发言，并做出相应的回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有学习的榜样，与此同时，教师也可以恰当引导学生像老师一样专心倾听别人的发言。

榜样的力量是无穷，一个榜样就是一面镜子，面对榜样，每个人都可以对照、检查自己，做到自警自策，修身养德；通过对榜样的学习和仿效，可以使先进的受到激励、平庸的受到推动、后进的受到震动。在培养学生倾听能力的过程中，教师要用好以上两个榜样。是一种能力，也是一种习惯。在课堂教学中，教师要让学生学会倾听，乐于倾听。我们的学生一旦养成“专心倾听”这一良好的学习习惯后，一定会慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给他们的快乐。长此以往，我们的课堂上就不仅会有活跃热烈的讨论、争论的场面，也会有静静地倾听和深刻地思考。学会倾听，乐于倾听，会使我们的课堂教学更加生动，更加精彩，也会使我们的学生顺利地打开学习的大门。

总之倾听与交流是当代学生应具备的良好的学习品质，是现代社会发展所必需的。在平时的教学中只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听会使我们的课堂更生动、精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人，课堂真正达到高效。倾听是一门艺术，在倾听中沉思，在倾听中体会，在倾听中质疑，在倾听中升华。让学生学会倾听，更是一门高超的教学艺术，值得我们为此深刻思考，不断实践。