《<诗经>两首》自主性作业设计研究

作业设计意图：

　　《〈诗经〉两首》是初中语文教材九年级下册第六单元的课文，单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发展进程、思想感情及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能力。学习的《关雎》和《蒹葭》两首诗都是诗经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠句和赋比兴的方式。所以本次作业设计注重考查学生对诗歌的掌握情况、尤其是古典诗歌意境的感悟。《诗经》是中国最古老的诗歌总集，对于学生来说理解难度较大，如果同样的练习训练会让部分学生做不了部分学生懒得做，于是我们设计了三个层次的训练，分别包含达标训练、能力提高、综合理解三个方面，让学生根据自己的理解情况有选择的做练习。

自主性作业设计：

　　A组  基础达标训练

　　1．给下列加点字注音。

　　雎鸠（   ）（   ）  窈窕（   ）（    ）  好逑（     ）（      ）

　　寤寐（   ）（   ）  溯洄（   ）（    ）  坻（    ） 荇菜（     ）

　　2．填空题。

　　（1）       是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有    篇，包括     、     、      三部分。

　　（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用     、     、      的艺术手法。

　　（3）统领《关雎》全篇的诗句是“                ，              ”

　　3．对下列句子中加点字解说不当的一项是（   ）

　　A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

　　B．“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。

　　C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　D．“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

　　4．下列说法不正确的一项是（    ）

　　A．《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

　　B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雎》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

　　C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

　　D．《关雎》是《诗经》的第一首，选自《诗经•周南》。

B组  课内精读理解

　　1．诵读这两首诗，简要说说它们各自所要表达的主题是什么?

　　2．《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法? 运用这种手法起到了什么作用?

　　3．在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用?

C组  迁移拓展训练

　　4．《关雎》和《蒹葭》两首诗歌大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。

　　5．比较《关雎》和《蒹葭》在写法上的异同。

参考答案：

　　A组  基础达标训练

　　1．j  ji  yo   tiáo  ho  qiú   wù   mèi   sù   huí  Chí  xìng   2．（1）《诗经》  305   风  雅  颂 （2）  赋  比   兴  （3）窈窕淑女，君子好逑  3．C  4．B

　　B组  课内精读理解

　　1．[析]我国远古时代的诗论就提出“诗言志”说，因此，读诗应该努力分析、感悟出蕴藏在诗歌字面背后的思想感情。

　　[参考答案] 《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

　　2．[析]本题考查《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法，所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。但是，关键不只在于识别，更在于体会这些艺术手法的表达效果。

　　[参考答案]《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

　　3．[析]写景其实是为抒情服务，成功的写景能做到情景交融，以景传情。

　　[参考答案] 景语情语。诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托主人公凄恻的情感。

　　诗的第二、三章采用重章回复的方式，反复咏唱。但景物又有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情， 而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉。这篇诗在艺术上达到了情景交融的境地。

　　C组  迁移拓展训练

　　4．[析]此题意在让学生了解《诗经》中重章叠句的表达方式。

　　[参考答案] 重章叠句的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。如《蒹葭》全篇三章十二句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　（《关雎》中“关关”(叠字)形容雎鸠鸟叫声，“窈窕”(叠韵)表现淑女的美丽，“参差”(双声)描绘水草的状态，“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能入眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。

　　《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、“采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了铺垫，渲染了气氛。）

　　5．《关雎》着重于叙事，而《蒹葭》却没有明确的故事，《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。

作业反馈：

　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生学的怎么样关键看他们的学习兴趣高不高涨，要是他对所学的东西不感兴趣，老师讲的再好也是枉然。而平时我们的作业就是让学生失望的根源，过于简单的话，基础好的学生懒做；难一点，基础差的不做。久而久之，学生对老师的作业出现了抵触情绪，学习语文的乐趣也就无从谈起了。

　　我们设计的《〈诗经〉两首》的三组作业，由于兼顾各个层次的学生，考查的范围比以前那统一作业更广泛，学生在完成的过程中兴趣高涨，大部分同学都不愿输给其他同学，课外研读课文、查找资料，完成得非常好，不仅仅对基础题能掌握，那些综合理解的难度高的题目都能做好，真正的实现了快乐学习。

　　（设计研究者：汪锡胜）