推动阅读不一定非得学习单！

我想，学习单一定有足够的魅力，才能让老师那么喜欢使用。如果要列出学习单的好处，我可以找到10点：

1．帮助学生有结构的学习；

2．提示学习的方向与重点；

3．帮助学生集中注意力；

4．为了完成学习单，学生较投入学习活动；

5．每个学生的学习都均等；

6．落实形成性评量；

7．产生作业易于评价；

8．方便作为学习档案；

9．方便家长了解孩子平时学习状况；

10．某种情况下可代替教案。

学习单好处这么多，难怪老乐此不疲，一张又一张如雪片般的出炉。然而，教学现在却也出现了一些问题，容我也列出10点：

1．有的学习单只不过是缩小版的考卷；

2．设计的层次停留在低阶段的标准答案题；

3．制式化的学习单，学生看了就腻；

4．每张学习单都要写字，学生看了就烦；

5．只要求学生完成学习单，没有导读，没有讨论。

6．忽略学习单以外的学习；

7．老师不读文本，过度依赖别人设计的学习单，自已也缺乏感动；

8．学生不读文本，片段的从书中找出答案，把学习单完成，交差了事；

9．一书一单，倒尽孩子阅读的胃口；

10．陷于“学习单越多，老师越认真，学生成绩越好”的迷思。

老师爱用学习单，但副作用也不少，每一份学习单的设计都扣住阅读教学的目标，切入角度力求多元活泼，形式上包括着色、绘图、连连看、迷宫、摘要、调查、访问、角色扮演、模拟、对照、内外部比较、观察、朗读、仿作、编导、吟唱、猜谜、问答、查资料、结构表、心智图等，除了考虑读者的身心发展外，也避免流于纸笔抄写，试图结合阅读策略，让学习单变得更可爱，能真正扮演促进学习的功能。

学习单更非凭空出现，每一份学习单都会说明纸本的导读重点、设计原由、运用方式，我认为这比学习单本身更重要。学习单是扁平的，配合体验、互动、讨论，才能将阅读教学立体化，反之，如果老师只是发下书和学习单，要求学生看完书、完成学习单，不但窄化阅读学习，扼杀阅读兴趣，更间接促使学生发展出一套“应付策略”，实在得不偿失。

我个人是“学习单的受用者”，但我也敬佩不使用、或者少使用学习单的人。

学习单之为数，小数也；不用心设计，则不得也。

学习单之为数，小数也；

不用心设计，则不得也。