教育学体现了对于教师教书育人的意义以及成长的意义。具体表现在以下几个方面。

1.通过教育学的内涵中，获得强烈的生命感。教育学的基本品格与智慧是关注生命实践，这也是教师的核心理论：一直永远地将学生的生命当成生命。如果教师可以理解这一种生命感。他就会把对于人性以及生命的发展和日常的教育工作有机结合，分析并理解学生的发展和自身的发展。这种生命感不是虚拟的，而是可以与教师的教学设计、过程相融合的。

2.通过教育学的时代感中得到现实感。教育学的理论实际上就是人类教育实践活动的一种自我的突破，从对历史的了解中不断创新的实践的方法。教师学习以及参透教育理论的过程实际上是一种自我的超载和突破。在这一过程中教育学理论是实践活动中的新思维方法、新价值观以及目的性要求而构成的实践活动的内在的不确定性。这种不确定性即为教育理论对于实践思想性的引导。

3.通过教育学的系统性获得逻辑感。逻辑是理论形态的教育学原理的基本品格。教育的基本构造有利于教师在不同的概念以及范围和原理中建立起内在相关的联系，对于教师完成简单至复杂、点至系统的思维过渡与发展起着非常重要的作用。

4.通过教育学的开放，获得一种境界的感觉。教育学所研究的对象决定着教育学的思想开放程度。教育学一直以来一直试图吸收原已存在的各种和人发展有关的思想，引入到转化至有意识地影响以及改变人的发展。教育学的境界由此而来：不断地追求完善理论的方法、完善实践的手段；不断地追寻他人与自我生命的完善。与此同时，教育学思想的开放是要受到时代的精神影响，又不被时代所束缚。

总之，教育学思维的形成目的与作用不是思维本身，其指向是与教育生活相关的现实世界。这种透析感指向了教师的自我发展，透析了在自我教育的教学中体现出了相应的思维方法、行为、生活方式。