随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也随之发生了改变，由过去“满堂灌”的

被动式学习转向自主、合作、探究的学习方式。通过课堂学习，学生要掌握的不仅是概念、定义、原理、基本事实，还应该包括态度和价值观的改变、丰富与提升，经受理智的挑战和内心的震撼，获得感动和鼓舞以及精神的陶冶和心灵的净化等，更多地强调发挥每个学生的潜能，重视培养每个学生主动参与学习的意愿。那么，怎样在初中化学课堂上营造学生主动参与的课堂教学氛围，最大限度地促进学生潜能的发挥呢？下面我就联系我的教学实践谈几点粗浅的看法：

一、创设民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。课堂上要时刻不忘学生才是学习的主体，站在讲台上不居高临下，不盛气凌人，更不能使学生望而生畏。我在平时的课堂教学中就积极提倡：答错了允许重答；答不完整可以补充再答；不清楚地可以发问；不同意见允许争论；老师错了可以指正，积极营造民主、积极的学习氛围。如我在教《二氧化碳的制取》时，请了两位同学在讲台上演示，我在下面指导。到了验满这一环节，燃着的火柴没有按照原计划熄灭，台上台下的同学都着急，我让大家找原因，谁先找到，谁就去代替台上的同学做演示实验。有人说气密性不好没收到二氧化碳，马上有一位同学说，刚做过气密性实验，装置不漏气。有人说收集到的可能不是二氧化碳，回忆到生物课上学过用澄清的石灰水检验二氧化碳，可暂时没有澄清的石灰水，同学们在下面展开热烈的讨论，台上的同学也没闲着，拿着燃着的小木条试个不停，就是不灭，一急之下伸入瓶内木条灭了，同学们高兴地叫了起来。等他们停下来，我问：验满要在集气瓶的什么部位验“满”？一片寂静之后，有同学说集气瓶上要盖上玻璃片！我一看，果真没用玻璃片。我让想到玻璃片的同学演示，实验很成功。但是被换下的同学不服气，拿出一本习题让我看上面的装置图，图上验满没盖玻璃片，我仔细地看了题，原来是一道找错误的题。我让他先读题，再看图，他才服气。当然，盖玻璃片的作用也不容忽视。这种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生了最佳效益。

二、重视教学语言和课堂节奏

教师传授知识，教育学生，主要靠语言来实现。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的注意力，抓住进而打动学生的心。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。 在讲授“氧气的实验室制法”时，当学生亲身实验了用高锰酸钾为原料，用排水法收集氧气后，师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决，随后，我借汉字的谐音，记为“茶庄定点收利息”一句话，学生在为之一笑的同时，学习方式得以转换，思维空间得到拓展，记忆习惯得到改善，学习效率得到提高。

把握住课堂教学的节奏，做到有张有弛。一节课内，讲授要有紧有松，紧松适当；内容要有难有易，难易交替；语言要有快有慢，快慢合拍。这一方面可以照顾中下等成绩的学生，使之能跟上老师讲的进度；另一方面，也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复，使学生听起来有愉快的节奏感，让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中，学得更多的科学文化知识和技能。

三、强调学生全体参与和个性张扬

学生是课堂的主体，只有把学习的主动权交给学生，才是真正意义上把学生的主体作用落实到课堂上，学生才能有参与学习的热情。因此教师不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。要给学生提供参与的机会，舍得花时间指导学生学会学习，使他们能主动地参与。因此我在化学课堂上放手让学生自己去做，自己去悟，遇到不懂的自己利用工具书、网络查阅或在小组内讨论，这样让学生真正参与教学活动，学生从中获得的知识和技能才会持久有效。当然每一位学生都是一个独特的个体，有独立的意识，因此在面向全体的同时教师还应尊重学生的个性发展，尊重他们的独特体验，为学生搭建一个主动探究、释放个性的平台，促进教育教学主动活泼地进行。如学习《氢氧化钠的性质》时，我围绕氢氧化钠这个重点词，请同学们说出自己想知道什么，同学们提出了很多问题：氢氧化钠的颜色、状态、溶解性、在空气中放置有什么变化、怎样称量、怎么知道它在空气中是否变质、有何用途……根据提出的问题和现有的条件同学们争先恐后地想办法解决，不同学习能力的学生有不同层次的问题和答案，而问题和答案都是他们自己找到的，学生学习过程的感受、理解和体验无不张扬着他们个性的魅力，这也是他们主动参与学习的重要表现。

四、善于质疑和提问，及时评价和鼓励

善于创设质疑的情景、巧妙的课堂提问方式都是打开学生主动参与课堂思维空间的“金钥匙”。这就要求教师要因人、因课善疑巧问，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性与主动性。比如用设疑的方法导入新课，可以诱发认知探究，从而使学生积极主动地投入到新课的教学活动之中。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火实验？（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等。又如，“分子”一节开门见山地问1+1=？然后指出今天我们要学习1+1≠2究竟是怎么回事？学生纷纷猜测，他们对此困惑不解，希望知道其中的道理。在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓。教师在课堂上应多问一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题提出后要允许学生有时间思考，为学生创设质疑情景，鼓励争论。古人云：“学贵有疑”，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，广开言路，使学生逐步做到敢说、爱说，从而实现“生活即课堂、课堂即生活”的教学设想。例如我在教《燃烧与灭火》时，同学们交流讨论“根据自己的住宅特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施）”，这样的问题发散性很强，也无需强调答案的统一，学生只要把握自己住宅的特点就能提出自己的见解，所以参与回答的积极性就很高。当然教师在鼓励学生各抒己见，畅所欲言时也要及时给予评价。对表达错误或不完整的学生要婉言引导，不讽刺、不挖苦、不训斥、不指责。如：“回答得已经很不错了，再想想还有什么需要补充的吗？能想到这一点你真了不起，再想得更周全些好吗？”在这样的语言环境中培养学生的自信，让学生享受哪怕并不完美的成功的喜悦，使学生真正体会到友善与激励，何愁课堂气氛不生机盎然！

  总之，如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。我们要在思想上重视培养学生主动参与学习的过程，在课堂上注重营造主体主动参与课堂的氛围，在实际的教学中能够充分给予学生参与的时间，那么我们的学生各方面必将得到长足的发展，我们也必将拥有一个轻松、和谐、高效的课堂。