申 报人

高晓华

学科

数学

学历

本科

职称

二级

课题名称

小学高段数学学生思维能力培养策略研究

工作单位

延安慧泽小学

电话

13892128772

邮箱

409013990@qq.com

申报人

简  历

1999.8---2002.7就读于湖北省孝感学院

2003.8---2008.7在宝塔区冯庄学校任教

2008.8至今，在延安慧泽小学任教

选

题

缘

由

（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字）

一、选题背景

数学课程标准（2011年版）指出：义务教育阶段的数学课程其出发点是促进学生全面、持续和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。小学数学知识的学习更贴近儿童生活，是培养学生学习兴趣、习惯和思维能力的重要阶段，同时也是打好数学基础的关键期，而学习数学的本质概括地说就是培养学生数学思维能力的过程。在教学中培养学生的思维能力是其核心任务。然而传统的应试教育，偏重知识的传授、掌握知识作为唯一目的，忽视学生思维能力的发展；忽视学生思维过程和思维方法的培养；学生对数学核心概念理解不深、不准，运用不灵活；抽象概括能力不强，不善于归纳总结；思维缺少条理，解应用题找不准数量关系和突破口等；学生数学学习的可持续性，经常导致小学阶段数学还行，上初高中就能力不足了，也妨碍了学生学习的主动性、积极性和创造性发挥，偏离了党的教育方针。因此，在小学数学教学中，有目的、有计划的对学生实施思维能力训练有利于提高教学质量，有利于学生的思维能力持续发展，从而提高学生的数学素质。 

二、理论依据

数学思维就是数学的思考问题和解决问题的思维形式。华罗庚曾谈到：“数学能力主要包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力”。数学思维既具有思维的一般特征又具有数学思维本身的个性，是由数学对象，并且主要是由数学问题推动发展的。《数学课程标准》中特别指出，运用数学思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。小学数学方面主要从学生会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，会进行简单的推理；能阐述自己的思想和观点；培养思维习惯，有一定的数学思想和方法。

新课程理念表明，学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力要得到进步和发展。就是说，数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面，在生活中、操作中、探究中学习数学，培养小学生的数学思维能力。

三、实用价值

小学高段，学生对数学知识的学习有了一定的经验积累，同时知识面临着整合优化。合理的知识结构，科学的思维方式，良好的的思维习惯决定着知识掌握的质量，也决定着学生数学思维的可持续发展。

通过此课题的研究期望教师进一步提高对学生思维方式、习惯、知识掌握结构的观察、分析、判断能力，便于进一步引导、培养学生的思维能力。

1. 掌握基本的数学思维方法，能针对不同的问题灵活选择不同的思维方法进行数学式的思考。即培养逻辑思维，即顺序思维习惯，会不断试误、排除、转变方式、逆向思维（从问题相反的方向考虑问题），会用它们解决问题。

2.提高思维的质量。教学中经常发现有些学生遇到难题不知从何处开始思考，有些虽然在思考但通过对话发现，思维实质处于停滞的状态，缺少观察分析、缺少积极的尝试、变通。在教学中通过思维程序化、借助思维工具（例如：会用线段图、几何图数形结合帮助分析思考），提高思维质量。使掌握一定的思维方式，会借助思维工具。

3.优化学生知识结构。学生通过观察、分析、动手尝试、归纳总结，经历知识的形成，牢固掌握知识核心，形成知识结构。

4.提高教师专业素质水平，促进课程改革，提高教学效率，促进专业发展。

研究设想

（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）

四、研究内容及目标

根据学生数学学习情况的现状，及存在的问题；分析制约学生数学思维能力发展的原因；研究从老师的角度如何培养学生的数学思维能力；教会学生思维的方法；善于调动学生内在的思维能力；有效的培养和提高学生全面的数学素养；转变教学方法，提高课堂教学效率。

1、通过实验，在教学中，把数学知识的教学和学生思维能力的训练两者有机地结合起来，把培养学生思维能力真正落到实处。

2、使学生能主动地发现问题并积极地运用数学思维的方式尝试、探索解决问题的途径。

3、掌握基本的数学思维方法，能针对不同的问题灵活选择不同的思维方法进行数学式的思考。

4、培养学生良好的思维习惯：独立思考的习惯；大胆质疑的习惯；自我调控的习惯；学会多种感官协同活动。

5、形成良好的思维品质：思维的灵活性、敏捷性、广阔性、批判性、思维的深刻性、思维的逻辑性、思维的独立性、思维的创造性等。

6、为教师更好运用各种教学手段，进行分析和指导，提高专业素质水平，促进课程改革。

五、研究方法

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体密切关注国内外小学生思维能力研究的发展动态，吸收最新的研究成果。

2、调查研究法：通过多种调查方式有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，获得关于课题研究的相关事实，在此基础上，进行对比研究，使提高学生思维能力的措施更有效。

3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨调动学生内在思维能力的课堂教学模式，研究学生可持续发展的思维能力训练的课堂教学结构。 

4、个案研究法：以运用案例研究方法为主，重点对思维训练教学的有关案例进行研究。

5、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。

六、研究过程设计

第一阶段:准备阶段（2016.4—2016.5）

（1）界定课题、开题论证申报阶段。

（2）收集有关理论，学习国内外有关培养学生创造性思维能力的资料和成功经验。

（3）深入调查、分析归纳存在问题及成因。

（4）制定课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2016.6—2016.8）

（1）根据研究方案，启动课题研究。

（2）观察、实践，案例分析，撰写过程性反思或教学随笔等。

（3）课题理论学习与研究，努力提高课堂思维训练的教学策略。

（4）及时收集研究信息，注意调整，不断完善操作过程。

第三阶段：总结阶段（2016.9—2016.12）

（1）整理研究材料，确定研究成果。

（2）对本课题研究进行有效性分析和反思性评价，撰写研究报告。

（3）形成相关材料及论文。

（4）上报专家组鉴定结题。

所在单位

意见

（单位盖章）

年    月    日

区县教研室

意见

（单位盖章）

年    月    日

市教研中心

意见

（单位盖章）

年    月    日