第二次培训活动课例评点

本次活动主题

一、教师课堂阅读教学素质观察

二、统编语文教材与阅读课堂教学的课型创新

一、教师课堂阅读教学素质观察（高层理念的养成）

1.三个基本要素：语言学用，技能训练，知识积累。

2.三个重要提高：提高读写训练的教学能力，提高文学作品的欣赏能力，提高教学论文的写作能力。

3.五个技术要领：提取教学资源，设计实践活动，运用板块思路，进行主问设计，着眼集体训练。

4.六个细节要求：坚持利用课文，克制碎问碎答，关注时间效益，丰富活动形式，提高语言质量，强调课中积累。

5.评课步骤：看教学流程，作课例分析，说课文研读，讲新的创意。

二、统编语文教材与阅读课堂教学的课型创新

1、关注统编教材的教学特点

三位一体（教读、自读、课外阅读）

实践活动（八年级上册加入的“活动探究”）

文学教育（知识教育）

综合利用（单元导语、预习要求、课后练习、思考探究、自读提示）

教师语言质量（术语、评价语、指导语）

术语：细节描写，故事情节，直接抒情，间接抒情，借景抒情，托物言志，写景状物，铺陈排比，烘托，称谓语，文章起笔，叙事诗，传记文学，传奇，科幻小说，第一人称口吻，画面感，韵律美，制造悬念，埋下伏笔，误会，一波三折，象征，描写。

如《驿路梨花》（1）下面的人物分别与小茅屋有过什么故事，谁是小茅屋的主人呢？（2）本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。（3）阐释各处“梨花”的含义，并说说这几次出现对全篇文章结构的作用，再想一想，用“驿路梨花”做标题有什么妙处？

评价语：简洁精炼，铿锵有力，直抒胸臆，精致凝练，富有诗意，别具一格，经典作品，刚健朴质，民歌特色，神奇色彩，生动传神，简洁风格，弦外之音，诗中有画，清新流畅，耐人寻味，抑扬错落，饶有趣味，含义丰富，寄寓情思，真情洋溢，想象奇特，构思巧妙，感人至深，意境悲凉，议论静警，幽默诙谐，意趣横生，饱含着感慨，哲理的光彩，寄托着深意，出人意料又在情理之中。

指导语：精读，通览，略读，简要分析，涵泳品味，扫视文段，提取信息，把握关键词句，揣摩品味含义，体味表达的妙处，体会语言的表现力，找出评价性词语，说说其表达效果，体会作品情境，感受作者情怀，感受文章的意蕴，把握严谨的思路，说说语言风格的不同，体会诗句蕴含的情感，解释其衍生的意义。

2、 学生课堂实践活动的设计（关于教学设计“五句话”）

（1）关于“教学设计”的基本要求：非常讲究“课文研读”，十分重视“教学思路”，关键在于“课堂活动”，时时关注“能力训练”，精心考虑“知识积累”。

（2）课堂教学五个永恒的关注“点”：语言学用，技能训练，知识渗透，集体训练，气质养成。（育人）

（3）课堂实践活动的质量保证：教师的教材研读与教学资源的提取，教师的实践活动理念与集体训练的意识。

（4）把握让教学更加高效的细节：坚持利用课文，克制碎问碎答，关注时间效益，丰富活动形式，强调课中积累。

（5）提高课堂教学效率的最简做法：板块思路，主问设计。

举六个例子说明利用课文落实学生的实践活动

A.以少胜多

《大自然的语言》：第一练，认读识记字词；第二练，将此段分为两个层次；第三练，四字词语赏析；第四练，说明这段文字在全文中的作用；第五练，当堂背诵。

B浅中见深

《赫尔墨斯和雕像者》：1.概写。说说这是一个什么样的故事；2.朗读。体味故事的层次美。3.“三问三答”。推进故事情节，显现故事细节，刻画人物性格形成奇妙的波澜；4.探究话题。课文中的文学常识（场景设置，对话设置，人物潜台词，斗转）。

C.四两千斤

《记承天寺夜游》：一起朗读，读出文言文的味道，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫；一起赏析话题：赏析层次，起承转合，文章结构章法的特点，阐释各段落的作用。

D.集中视点

《驿路梨花》：作用赏析，不旁逸斜出，着眼于一个知识点。阐释故事中“大山（设置场景）、我（线索、视角）、小茅屋（故事场景）、瑶族老人（精神代代传，用来讲故事的美好）、小姑娘、梦、梨花（承上启下、渲染烘托）、悬念（美好）、虚写”的作用。

E.创意组合

《论语》十二章：1.略读，背诵。学习本课有四种收获：激励志向，陶冶情操，启迪智慧，积累语言。2.细读。孔子赞颜回以及自己，文段情长，意蕴丰厚，章法美妙，手法高深。抒情式起笔，议论式收笔，收尾照应，议论以及对比，叙议结合，再次议论点题。朗读、背诵、翻译训练，对比阅读。

F.着力训练（浅中见深，易中要有难）

《蚊子和狮子》：训练三法，读清故事层次，表达人物语气，表达故事情景；说话三练，略讲故事，创意复述，人物评说；品析三练，情节分析，语言分析，寓意解析。

3、新教材下的课型

A.课型：教学过程的基本形态，一般根据教学任务划分出来的课堂教学的类型，一节课，一组课中，主要的教学活动方式是什么，就可以称为是什么课型。如：教读课，自读课，拓展阅读课，朗读背诵课，读写结合课等。

B.“课型”研究：着眼于丰富“课”的种类，即课型设计要适应时代的进步，要创新现有的课型，要创造全新的课型。

C.“课型”创新研究：要做到学生充分活动，课堂积累丰富，要做到语言训练充分，技能训练扎实，知识积累到位。

D.目前需要关注的课型：

教读课型 自读课型

语言学用课 读写结合课

朗读训练课 专题研讨课

文学欣赏课 一次多篇课

实践活动课 名著阅读课

“微”课型 “双”课型

E.教读：一种阅读教学的课型。重在教师对学生阅读技能的“传授与训练”，教给学生以阅读的方法。

F.自读：一种阅读教学的课型。重在学生的自主实践，实践阅读方法，增加语言积累，增加动笔机会。重在教师指导下的学生自读，大量的教学时间由学生使用。重点让学生有如下学习方式的自读实践。

学会朗读、摘抄、批注、整理、比较、发现、提取、横联、质疑、微写。

课型创新——双课型

双课型：用两节课完成一篇课文教学的阅读教学的课型。

一篇文章的教学：

第一课时：完成“基础层级”的教学任务（追求厚实）；

第二课时：完成“发展层级”的教学任务（追求精深）。

基础层级：

1.背景介绍

2.认字识词、语言学用

3.文意知晓、文意概说概写、课文译写

4.课文听读、朗读训练、背通句段

5.文思分析、文脉梳理、顺序理解

6.段意概括、段意的作用理解

7.感受事物、人物形象

8.基本的表达方式、修辞手法、表现手法的理解

发展层级：

1.课文美点品析

2.课文精段的深读、比读训练

3.课文某个部分的精读训练

4.课文文句的语言品析

5.文学作品的手法欣赏

6.课文集美式创些

7.课文作文

8.专项的语言学用训练

9.难度大的读写能力训练，如“作用”分析，效果阐释，特色评价等。