第385期【国培进行时·学员作品】初中主题群文阅读资源的开发策略和实践反思

原创 2017-09-04 陈新华 张玉新导师工作室

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赵方婧 - 森林浴

班主任寄语

从九月一日至九月十日国培示范班来自十一个省的一百名学员在吉林省教育学院参加培训。我们在本公众号推送国培学员的成果。参培学员经过有关部门严格挑选，每一位都是本省的教学骨干、区域名师，他们的作品定能给您启示。我们更希望在短短十天的培训中，大家能在原有基础上得到提升，圆满完成培训任务。让我们共同努力！

摘要

群文阅读是语文教学中一种新的阅读教学形式。本文结合作者开发实施的主题群文阅读课例，阐述了初中语文群文阅读的操作实施策略，提出群文阅读教学步骤：在实施中要充分发挥教师的主导作用，精心选择文本，深入进行文本解读，充分了解学生自学情况，巧妙进行设计与教学，并及时跟进提升阅读效益；总结反思了群文课程开发和实施的作用：促进教师专业成长，促进学生精神成长，教学相长，师生共同阅读，引领全民阅读；在深入思考辨析的基础上，指出群文阅读的风险及规避措施。

陈新华简介

陈新华，四川省古蔺县中城中学语文教师，喜欢阅读和写作，论文在《新课程课评论》《四川教育》等刊物发表，并被人大报刊资料复印中心转载。所执教的《动物笑谈》获四川省一等奖和部级奖。编著《那些日子》初中生节日主题群文读本等。希望“把对生活和语文的热爱像传染病一样传染给学生”。

陈新华作品

初中主题群文阅读资源的开发策略和实践反思

此文原刊于《新课程评论》2016年第4期（10月），后人大报刊资料复印中心全文转载于《初中语文教与学》2017年第四期。

关键词：群文阅读 文本解读 及时跟进 风险规避

群文阅读是一组一组文章的阅读，是围绕一个议题，选择一组相关的文章或多部作品，进行功能性阅读。[1]群文阅读教学是传统教学的突破，把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变革带来教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对学生的语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。[2]

笔者近两年来在初中开展了群文阅读的尝试，先后实施了“微笑”、“童年”等十多个主题的群文阅读。本文结合自己的主题群文阅读教学实践，谈谈群文阅读课程资源的开发与利用，试图回答群文阅读“读什么”、“怎样教”的问题，以及群文阅读组元和教学实施中的风险规避。

一、群文阅读的准备阶段

群文阅读的准备阶段，需要教师广泛阅读用心组元，细心解读群文文本，精心设计助学资料，认真指导学生预习并了解学生预习情况。

（一）广泛阅读用心组元

目前的群文阅读，多是按主题进行组元，按名家作品组元。诚然，这与最有权威的教科书的单元构建方式相吻合，但这种组元方式易忽略语文的语用性。教师应该开阔视野，在组元时考虑多种因素，考虑最大限度地让学生受益。组元方式除“主题”组元外，还可按“语文能力”组元。

群文阅读的组元，要考虑学情和教学实际，用心选择文质兼美的作品。我在群文阅读“微笑”组元之初，在广泛阅读的基础上精心收集了七篇与“微笑”有关的文章，最后忍痛割爱，选取了冰心的《笑》、刘亮程的《对一朵花微笑》、三毛的《有人送我一枝草》、曾颖的《别不相信微笑可以救你的命》等四篇作为教学资源。群文阅读的文章选择要取法乎上，要注意相关度和结构化，具有较强的专业性。过于随意的选文组元因其同质化和片面性有可能误导学生。[3]

（二）细心解读群文文本

准确地解读文本是语文教师必备的能力。教师要对所选文本进行准确、全面、有一定深度的解读，并形成独到的文字描述。我组织的群文阅读“微笑”写了《美的精品》、《一曲自然与生命的赞歌》、《快乐接力棒》、《让我的微笑为你疗伤》四篇解读文章。“童年”群文阅读写了《那些疼痛但惬意的时光》《做一块灵性的石头》《总有种实物可以承载记忆》《掷地有声的警醒》四篇文本解读。它们不仅让我的教学更有特色和深度，更让我的心灵因别人的文字和自己的文字而更加温暖。

（三）精心设计助学资料

群文阅读的实质是拓展阅读，需要教师的指导，让阅读更有方向，更快捷，避免误读。这就需要教师精心设计“预习提示”、“拓展活动”等。

如我准备的“微笑”群文阅读，根据文本特征和学情，精心撰写了“文本导读”引导学生知晓阅读方向和重点：

微笑，是人类特有的表情，因为它，人间处处有爱。为了纪念和庆祝这一特殊的行为表情，从1948年起世界精神卫生组织将每年的5月8日确定为世界微笑日。这里选取四篇与微笑有关的文章放在一组，意在让我们去领悟生活中微笑的魅力，体察社会的真善美爱，感悟生活的意义，感受大自然的灵秀。

学习本组文章，应理清文章行文思路，理解文章思想内容，体味语句的深刻含义。另外，还应进行相关的自主性拓展阅读和写作训练。

阅读《笑》，重在理解三幅不同的“微笑”画面，看看他们给“我”带来了什么感悟。阅读《对一朵花微笑》重在学习作者如何满怀情意地描写大自然中微小的事物的，又如何从微小事物中得出人生启示的。阅读《有人送我一枝草》重在读懂文中“微笑”“一枝草”“这份债”的含义，以及“微笑”具有什么样的力量。阅读《别不相信微笑可以救你的命》重在理解文章叙述了一件什么事，文中小女孩的微笑代表什么，改变了什么，文章要表达什么样的主题。

我还设计了“预习提示”培养学生做读书笔记的习惯和方法。这有利于学生终身阅读的良好习惯的培养，在每篇文本后设计有导读问题。如“微笑”预习提示：

1.给每篇文章标上段序，借助工具书弄清不认识不理解的字词的音形义。

2.在原文上以圈点勾画、旁注的形式做读书笔记，在“读书笔记本”上以最有美感最有效益的方式做读书笔记。

3.每篇文章后有“导读问题”，请你每读完一篇后做做。

4.四篇文章读完后，有几个综合性活动等待你去完成，仔细瞧瞧哦。

我还设计了课外拓展活动，引导学生感受体验，将群文阅读的收获内化为行为习惯。如《微笑》群文阅读，我从学生健康成长、阅读指导、写作提升等方面设计拓展活动：

1.“微笑”是温馨的，它是最美的表情和语言，蕴含着无穷的力量，请你学会微笑吧，继续微笑吧，对着镜子，对着亲人朋友老师同学和陌生人，对着大自然，对着生活，“哪怕世界以痛吻我，依旧微笑回报以歌”。每天起床，记得对自己说：“笑笑，生活真好。”每天就寝，问问自己：“今天我微笑了吗？”

2.“微笑”在我们身边，去观察，去感悟，去珍惜吧，请你用自己的妙笔，以“微笑”为话题写一篇600字左右的文章。

助学资料的设计，要尽量考虑全面、表达力求精准凝练。教师精心撰写设计的助学资料，也是群文阅读的课程资源，直接影响着学生习惯的培养、方法的选择、能力的提升。

（四）充分了解学生预习

为保证群文阅读的有效甚至高效，教师应充分理解学生预习情况。

在“微笑”、“童年”群文阅读课堂教学之前，我要求学生作好预习，并收交了文本，拣取作了优秀读书笔记的文本，复印张贴于教室墙壁，并对预习得好的学生给予鼓励，记录了学生预习的新发现、存在的问题等等。

学生预习时所做的笔记，很有些出乎我的意料。组元之初，我认为冰心的《笑》是浅显易懂的，曾颖的《别不相信微笑可以救你的命》是最难理解的。然而，学生预习情况告诉我，他们更喜欢也更能读懂《别不相信微笑可以救你的命》，而认为《笑》不好懂。究其原因，《笑》的语言过于隐含，有散文诗的朦胧，得透过文字去理解深层的东西。而《别不相信微笑可以救你的命》虽然篇幅更长，但有故事情节，文章内容反映底层人民生活，学生更有真切体会，易勾起他们内心的怜悯之心和社会责任感。了解了这些，我便及时改进教学预设，把《笑》的意境和语言作为难点，而《别不相信微笑可以救你的命》更重视学生自主发言。

二、群文阅读的课堂教学阶段

课堂教学仅仅是一种交流、展示、提升，所以教师应该在充分理解学生自主学习情况的基础上，精心设计教学方案。

设计教学方案要以学生活动为主，多运用合作探究、展示交流，重点放在学生预习存在的普遍问题上，还应考虑补充和提升。教学设计在实施后，还应根据课堂情况进行改进。

仍以“微笑”教学为例，我将教学设计为两课时。

第一课时：复述文章，把握文意；美点赏读，品析语言。

第二课时：口语表达训练；探究、归纳写法；话题作文训练。

在该次群文阅读课上，学生表现异常活跃，与平常科任教师们一致认为的“没有活气”大不一样。主要在两个环节。一是根据文章内容谈“微笑”象征什么品质，二是说说身边“微笑”感染或感动自己的例子。学生争先恐后，答案丰富多彩。

三、群文阅读教学的后续跟进

对群文阅读课程资源的开发和利用，并不以群文阅读课堂教学结束为止，还得在“反刍”中巩固教学成果，改进活动设计，提升阅读质量，丰富师生经验。

（一）指导学生巩固提升

学生在群文阅读中收获了多少，对其终身发展有多大作用，这是语文教师必须关注的问题。如“回家过年”群文阅读，经过课堂上教师两个方面的点拨，即对叠词的赏析，对阎连科《春运惶惑》中“喜庆的灾难”这类矛盾词语内涵的挖掘，学生的认知发生了极大的变化，在“巩固提升”阶段有运用叠词的片段作文，有对“过年团圆”的辩证看法，对“新闻报道全面吗、可信吗”的疑问和思考。看到学生“长大不过一瞬间”的表现，我觉得真幸福。

（二）教师总结完善资料

每一个主题的群文阅读，都是对教师的一次考验和磨砺，为了更精致地搞好群文阅读，教师应做好教学反思、活动总结。

如我在“微笑”群文阅读教学后，写了教学反思：

在“复述文章，把握文意”环节，学生活动很充分，发言积极，答案既丰富多彩又紧扣文本，“在“美点赏读，品析语言”环节，学生也有独特的发现和见解，只是因为答案需要组织语言，有一定难度，节奏便显得有些慢，学生水平之间的距离也就拉开了，有的阐述得头头是道，有的一脸茫然，有的皱眉思索。这一环节未能深入开展，便草草结束。“写作技法”看起来很简单，但真要结合文章分析还是需要一定的时间，这一环节在课堂上没能实施。

在“微笑”主题群文阅读结束后，我进行了活动总结：

本次群文阅读，过分重视人文性，忽视语用性。在预习指导上，花费过多精力和时间，课堂教学时间太短，不能全面深入分析文本，对于学生预习时存在疑问不解的地方也没能释导，更谈不上分层次教学，作文指导没有实施，导致学生作文质量不高。由于自学为主，学习效果差异性较大。

四、群文阅读实施后的思考

（一）群文阅读的地位和核心

群文阅读并不完全是新生事物，类似于以前的单元阅读、拓展阅读、主题阅读。正如倪文锦所说：群文阅读突破了单篇教学的局限，是一种阅读方式的革新。[4]就目前达成的共识看，群文阅读仅仅是对课内精读的一种有益补充，议题是群文阅读的核心。群文阅读的议题确定为训练点有一定的合理性，但过分强调语用，其实窄化了教学内容，降低了文本的教学价值。

（二）群文阅读的意义和作用

对于教师而言，主动自觉地进行群文阅读课程开发，实施群文阅读教学，不仅可以扩大文化视野，还可以提高自身专业素养，促进教师思考课堂结构改革，优化课堂质量等问题。

对于学生而言，群文阅读扩大了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读材料，提高了学生的人文素养，改善着他们的性情，改良着他们的人生。群文阅读还带动了整本书的阅读，如“重阳”专题中《祖父和我》激发他们读《呼兰河传》的兴趣，“中秋”专题中《穷人的中秋节是八月十六》带动他们读《小人物的幸福生活》等。

（三）群文阅读的风险规避

群文阅读有诸多优点，但如果定位不准，教学内容选择不当，仍有诸多风险，需要理性认识，在实验探索和深入探讨的基础上规避。

一是群文组元的任意性。群文阅读的组元，不管是按主题组元，还是按议题组元，最终是具体篇目的确定。由于每一个主题或议题会有大量文章供选，文章的隐含读者、难易程度、表现角度不一，以及选者的眼光和欣赏趣味不同，会有不同的选择。这就可能导致选文的单一狭窄和同质化。

二是群文议题的随意性。确定合适的议题是群文阅读教学的一个关键，但不是群文阅读教学的全部。群文议题的合理性在于找到群文教学的切入点，但在客观上降低了文本丰富的人文价值。更为严重的是，这种议题化的教学，一味强调语用，在文本教学上其实是把所有篇目作为例文、样本来教，实际上取消了文本定篇类型的教学价值。[5]

三是群文教学的浅表化。由于一节课要上3—5篇文章，甚至多达7—8篇文章，课内无法完成学习任务。因此，群文阅读教学应该把主要时间放在课外，即组织学生提前预习。由于信息量大，教学时间有限，这就容易导致教学的浅表化，出现表面热热闹闹，实则走马观花、蜻蜓点水、浅尝辄止的场面。因此，群文阅读教学要确定科学合适的教学内容，采用合适的教学方法，致力于补充学生的语文经验和生活经验，真正激活学生思维，有效提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]蒋军晶.群文阅读的尝试与思考[J].网络文章2012.9.19

[2]于泽元.王雁玲.从形式变化到理念变革[J]中国教育学刊2013（6）.62

[3]熊生贵.群文阅读：规避风险向何方——关于群文阅读的冷思考[J].四川教育2014（10）.38-39

[4]倪文锦.群文阅读：阅读方式的革新[J].小学语文教学2015（7-8）.4

[5]倪文锦.文化强国与语文教材改革[M].语文出版社2015.97

张玉新导师工作室

本期责任编辑：张广博（工作室第五期学员，任教于长春市第十中学）

本期版式编辑：张广博（工作室第五期学员，任教于长春市第十中学）

导师简介

导师简介

张玉新，1963年生。吉林省教育学院高中部语文教研员，“张玉新导师工作室”主持人。入选教育部国培计划专家库，曾在东北师范大学附属中学任教二十年，秉持“原生态”教学观，是“语文教育民族化”主张的倡导者与实践者。

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