学习教语文的智慧：培养终身阅读者，培养负责任表达者

2017-08-14 阎立敏读书笔记 阎立敏智慧语文工作室

唐江澎老师《培养终身阅读者，培养负责任表达者》一文摘要

新版高中语文课程标准，提出从“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度建构语文学科核心素养，涉及交流能力、思维品质、审美品位、文化视野等多个方面，全面而精细地刻画了语文核心素养的样貌特征、行为表现，以此来统摄语文课程设计、促进教学过程转变、导引评价方式改革。

语文教学现状与语文学科核心素养培养的尖锐冲突在哪里？我以为就是“做题多，读书少”，“听讲多，实践少”，无尽的“刷题”成为语文教育的标准“品相”，知识碎片的短时记忆成为学科教学的基本样态。这样的语文教育无法培植学生对母语的热爱，无法形成终身发展的核心素养，无法坚实言语功底，无法厚植人文底蕴，只能让学生远离阅读感悟，远离语言实践，在一次次急功近利的目标达成中蹉跎应付，导致能力荒废、精神荒漠！

“培养终身阅读者，培养负责任的表达者”是用我们自己的句子表述的语文核心素养。

一、培养终身阅读者

突破语文课程的困境，促进学生智慧发展、精神成长，要从为学生提供亲近文本的阅读机会开始。

应该在核心素养的体系中理解培养终身阅读者的地位。

语言能力在阅读优秀的母语范式中建构，良好语感在语言材料的积累中养成，感受力与理解力在亲近文本中提升，审美意识与能力、审美情趣与品位在阅读鉴赏、品味感悟中熏染，传承文化、增进理解在经典阅读中实现。离开阅读，语文核心素养的培养无从谈起。

应该从时代发展的特征上认识培养终身阅读者的价值。

一方面，视觉文化的兴盛，使文本阅读阅读遭遇了前所未有的冷落。一位著名的小说家悲观地感慨：“对书的需求如同高台跳水，一代严肃的读者消失了！”精神消费的多样选择，让阅读在精神生活中被严重边缘化。

另一方面，视觉文化产品所达致的精神高度，在当下还不足以成为提升人类精神品级的主要支撑。而“世界的智慧在用语言创作的杰作中保留下来”，因此，“若要增广我们的精神领域，就必须研读独具创见的思想家所呕心沥血写作成的充满智慧火花的著作”。

还应从人生哲学的高度审视培养终身阅读者的意义。

今天我们这个世界赖以继续生存下去的条件，就是需要人们正确理解个人、社会、国家互相发出的各种文本和信息。

阅读不仅是方法，是能力，更是关乎人类幸福的世界观和人生哲学。

二、培养负责任的表达者

说与写，是信息表达的基本手段，也是参与公众交流的基本形式。

培养负责任的表达者，首先要关注表达的明晰性。

明晰表达属于逻辑学范畴，它的背后应该是思维的严密与清晰。无论说或写的训练，都应关注明晰话题的边界，概念的确指，努力使言说表达合乎逻辑；都应遵循判断、推理的基本规则，学会用严密的思考去获取令人信服的论断力量；也都应重视表达的顺序、层次与重点，努力在表达中呈现出清晰的思路。

其次，要强化表达的对象意识。

参与交流的表达，总要针对特定的对象，总有着一定目的，不能罔顾读者与听众。表达与交流应引导学生不断强化对象意识关注表达的场合与目的，从而找到合适的表达方式，取得良好的表达效果。对象意识越强，就越能找到合适的表达方式，也就越能征服对象。

第三，要重视表达的伦理。

我们的信息传播方式已进入“自媒体时代”，表达个体参与公众交流的自由度与影响力空前提高，每一个表达者应该成为自我表达“全面的把关人”，关注个体表达的立场、观点、价值取向以至表达品位。一个负责任的表达者，不仅能够清晰、规范地表达，显示表达者的技术与能力、智慧与力量；更能坚守表达的伦理，显示表达者的立场与追求、教养与风度。